初一数学学习方法：答卷的方法

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初一数学学习方法：答卷的方法

初一数学学习方法：答卷的方法

一、通读全卷 一是看题量多少，不要漏题;二是选出容易题，预备先作答;三是把自己容易忽略和出错的事项在题的空白处用铅笔做个记号.

二、认真审题 审题一定要细心.要放慢速度，逐字逐句搞清题意(似曾相识的题目更要注意不背答案)，从多角度挖掘隐含条件及条件间内在联系，为快速解答提供可靠的信息和依据.

三、由易到难 先做容易题，后做难题.遇到难题，要敢于临时“舍弃”，不要白费太多时刻，等把会做的题目解答完后，再回头集中精力解决它.

四、分段得分 数学解答题有“入手容易，深入难”的特点，第一问较容易，第二、三问难度逐步加大.因此，解答时应注意“分段得分”，步步为营.第一拿下第一问，确保不失分，然后分析第一问是否为第二、三问预备了思维基础和解题条件，力争第二问保全分，争取第三问能抢到分.

五、跳跃解答 当可不能解(或证)解答题中的前一问，而会解(或证)下一问时，能够直截了当利用前一问的结论去解决下一问.

六、逆向分析 当用直截了当法解答或证明某一问题遇到“卡子”时，能够采纳分析法.格式如下：假设“卡子”成立，则(推出已知的条件和结论)，以上步步可逆，因此 “卡子”成立.

七、先思后划 当发觉自己答错时，不要急于划掉重写.这是因为重新改正的答案可能和划掉的答题无多大区别.

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。


“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。八、学会联想 当遇到一时想不起的问题时，不要把注意力集中在一个目标，要换个角度摸索，从与题目有关的知识开始模拟联想.如“课本上如何说的?”， “往常运用这些知识解决过什么问题?”，“是否能专门化?”，“极限位置如何样?”等等.

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。九、快速书写 卷面书写既要速度快，又要整洁、准确，如

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