谈高校日语听力课程教学改革

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谈高校日语听力课程教学改革

作者：陈汝倩

来源：《新一代》2013年第10期

摘 要：日语听力课程是日语教学中不可忽视的难点之一，它在日语教学中有其重要性和特殊性。笔者通过分析我国高校听力教学的现状及存在的问题，提出了对日语听力课程教学改革的思考与建议。

关键词：日语听力；教学模式；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0177-01

目前，我国高校日语专业课程设置中，已将听力课程设为选修课。但听力课的设置是否合理，课堂教学的现状如何，存在哪些弊端已成为教师在教学中需要面对的重要课题。本文从以下几个方面进行分析，提出教学改革的思考和建议。 一、日语听力教学现状及存在问题

1.听力内容。笔者搜集吉林省各高校教学大纲发现，大多数高校拟定一套教材为全年级听力课程所用，每套教材都有优点和缺点。一套教材的局限性和单一性一定程度上阻碍了课堂教学的效果。

2.教学模式。听力课程的授课形式较单一，主要采用传统的教学模式—“听录音-对答案-再次听录音-复述-翻译-讲解-确认”。在教学中，老师起了主导作用，教学节奏完全受老师掌控。这种教学模式的弊端显而易见，缺少师生间的互动，不易于调动学生的积极性，使学生感到枯燥，削减学生的学习兴趣。

3.课程设置。大部分高校在课程设置上存在这样的问题，从大一开始，精读课每周8课时，而听力课每周4课时，一般大三下学期或大四由日语视听课程取而代之。由于听力课是实践课，而精读课是理论课，所以往往得不到教师和学生的重视。

4.学生现状。大部分学生表现出“重精读，轻听力”的学习状态。以通化师范学院日语专业10级学生为对象的调查结果发现，从学生课下学习时间的分配看，三分之一的时间用于精读课课文的的复习和预习，其余用于完成各科的作业，而练习日语听力及听NHK广播的时间少之又少。学生对听力课程的不重视直接导致了听力成绩的低下。那么，如何加强师生对听力课的重视以及培养学生自主学习能力成为教学改革必须面对的重要课题。

5.教学效果。以通化师范学院历届学生为例，根据日语能力一级，二级考试的过级情况和期末考试成绩来看，听力题的分值都处于劣势。且出现严重两极分化的现象。高分的学生少，而偏低分的学生较多。可见，要提高学生的听力水平仅靠课堂教学是远远不够的。从10级学


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生的高级听力试卷分析结果看，及格率达到100%，但优秀率仅为3%，80分以上的学生占15%。因此，应思考如何在教学改革中提高听力教学效果。 二、教学改革的思考与建议

改变当前的教学模式，提高听力课程的教学效果，教学改革势在必行。首先，学校各教学管理部门要改变传统的教学观念，切实认识到听力教学的重要性和特殊性。早在20世纪80年代，国外高校在外语教学方面就提出了“听说领先”的教学理念，但至今从我国高校日语专业的教学现状来看，这一理念并没有得到较好的实施。这就要求学校教学管理部门加大对听力课的重视，在发展多媒体教学等硬件设施的同时，在师资力量的配备，课程设置的合理化等方面都要做出适当的调整。以下是笔者关于听力教学改革的思考和建议。

1.听力内容的创新。听力教学是一门教学内容，教学模式，教学理论综合运用的学科。它是以“学生”为主体，以“老师”为主导的实践课程。首先，从教学内容上要做出科学的调整。国内许多高校的听力教学内容都由任课教师自己选定，这就带有任课教师极大的主观性和随意性，且往往出现一套教材适用于所有年级的现象，这也导致了教学内容的滞后性。听力教学内容，教材的选定必须切合时代要求，具有实用性和科学性。因此，教材选定要难易适中，题材广泛，切实日语使用的实际语境，同时注重介绍日本社会、文化的各个侧面，具有创造性和很强的实用性。另一方面，还可以充分利用网络资源来充实教学内容，既能激发学生的主观能动性，又能增加听力教学的趣味性。

2.教学模式的改革。听力教学中，以往的一盘磁带，一本教材，一台录音机的教学模式已经落伍了，远远滞后了听力教学效果，也很难调动学生的学习积极性。听力教学是一门集多种教学法的综合性课程。目前，我国听力教学法的研究成果中，主要有任务教学法、情景教学法，交际教学法等。不妨将教学过程分为三个阶段，即课前准备、课堂讲授和课后复习。各阶段运用不同的教学方式。第一阶段课前布置教学内容，让学生利用多媒体和网络自觉预习，试听教学内容，预习其中出现的新单词，句型并记述大意。教学管理部门为学生利用多媒体提供场所，并规定学生每学期听力课需完成的上机时数。让学生有的放矢，这就是任务教学法。第二阶段，课堂教学中突出以“学生”为主体的教学模式，综合运用情景教学法，交际教学法等多种方式，对重点和难点进行详解，激发学生的参与性。第三阶段为课后复习阶段，把学生分为学习小组，布置适当的听力习题和听力材料（如新闻，影视，戏剧等），开展日语角等方式督促学生相互检查学习状况，养成学生自主学习的良好习惯。

3.课程设置的合理化。前文已经提到了我国高校听力课程设置的现状，要想打破传统观点，从培养方案上也要做出科学的调整，适当增加听力课课时。从大一开始，设置听力课，从假名开始，让学生习惯日本人的音声、语调和语速，掌握正确的发音方法。二年级要适当增加课时，帮助学生掌握听力技巧，加大对学生听力训练的强度，使学生达到质的飞跃。三年级加大听力的难度，穿插日语能力听力习题的练习，全面提高学生的听力水平。


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本文分析了目前我国高校听了教学的现状和弊端，从听力内容、教学模式、课程设置三个方面提出了教学改革的思考和建议，为了让师生能够真正提高听力教学效果。 参考文献

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