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如何提高小学生英语书面表达能力
一、 从“词”入手，过好词汇关。
书面表达其实就是小作文，是由一句话一句话组成 的，
每句话都要涉及到最基本的语言单位一一单词。只要句 子中某个单词不会拼写，就会造成语不成句，因此必须狠抓 单词和短语的背诵听写。在单元教学中，我坚持对每一单元 的四会词和短语进行过关听写，这一方法简单有效，能使学 生牢固掌握单词和短语拼写。对于学有余力的上层生，我则 提出更高的要求：不仅四会词要过关，两会、三会词也要会 拼写。学生只有熟练掌握了一定数量的词汇，写作时才能做 到“胸中有词”。
二、 从“读”入手，培养英语语感。
PEP人教版五年级教材每单元都安排有 Read and write，
六年级教材有Let' s read，它们通常是对话或是小 短文。这两个部分都属于阅读教学的范畴，在教学目标中只 要求学生“理解、读懂”。但在教学中，我注意到这两部分 的内容所涉及的话题跟单元作文话题是相关的、有联系的。 于是，在进行这两部分教学时，我一方面以提高学生的阅读 能力为宗旨，扎扎实实地开展阅读教学。另一方面，我在课 堂上加强了朗读训练：全班齐读、师生分角色朗读、分组分 角色朗读、男女生分角色朗读、学生示范读等等。通过多层 次的朗读训练，学生形成良好的英语语感和用英语思维的习
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惯。在单元作文小练笔时，学生就会有意无意地模仿读过的 句子
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来表达了。
三、 从“记”入手，培养写作意识。
书面表达能力的提高是一个日积月累的过程，有积 累才
有进步。在平时的阅读教学和课外阅读材料中，每碰到 好词好句，我都要求学生记下来，反复背诵。作文中，对于 会使用有特色表达方式的学生，我通常会毫不吝啬地加以表 扬，以赏识激发学生的自信心。说者有意，听者有心，越来 越多的学生在作文中大胆尝试使用学到的好词好句。
四、 从“说”入手，开拓写作思路。
PEP教材每个单元都围绕某个中心话题来展开，单 元小
作文也与中心话题息息相关。在学完本单元后，我会针 对所学话题布置相关的作文小练笔。刚开始时，我会自己起 个头来“抛砖引玉”，然后请学生你一句我一句往下说，最 后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。中间学生表达有 误或次序颠倒的地方，我会有针对性地给予纠正。纠正时还 要讲究一定的策略，以免挫伤学生的自信心。口：“大家觉 得这样表达好不好？哪位同学可以表达得更好？”又如：
“刚才在表达时顺序有些颠倒了，谁能摆正过来？”这样， 学生的写作思维在师生的共同讨论中逐渐开阔了，对写作的 恐惧感也逐渐消除了，写作效率逐渐提高了。 我惊奇地发现， 有些学生在我指导完作文后，他们自己的作文也同步完成
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2022-10-24
