学前教育基础理论名词解释

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学前教育基础理论名词解释

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学前教育基础理论名词解释

最近发展区（维果斯基）：儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平与儿童现实发展水平之间存在的差距，就是儿童的最近发展区。

学前教育：广义上泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。狭义上主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。

学前教育学：是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

儿童观：指人们对儿童的根本看法、态度。主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等。

教育观：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度。 教师观：指对教师的看法、态度。

体格：是指人体外表可观察或测量个体的形态、结构。包括人体生长发育的水平，身体的整体指数和比例（体型），以及身体的姿态等。

体能：指人体各器官、系统的技能在体育活动中表现出来的能力。

智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。

智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。

多元智能理论（霍华德·加德纳）：认为人类发展基本的就是智能的发展，传统的智能测验并不能反映大多数人的智能水平， 智能是由相对独立的功能性领域组成的，并提出了八种不同的智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能。

社会性：是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。

社会行为：是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。 社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会是否有利。

社会性交往：是指两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程。 包括三个基本要素：信息发送者、信息通道和信息接受者。

同情心：是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度，是人道主义的一种表现。

羞愧感：是一种个体意识到自己的言行对他人（身体、情感）或规范造成了伤害或违背后 所产生的负罪感，这是一种以自己的行为、观点、人格为对象的道德情感活动。

遗传决定论：认为智能发展主要受遗传因素的影响，高尔顿和高达德分别进行的名人研究和谱系研究是遗传决定论中两个较为典型的研究。

环境决定论：这是一种与遗传决定论相对立的学说，强调环境在智能发展中的决定作用。

想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程，它来源于现实，是对现实的一种反映。

自我意识：是指主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识。

自我认知：幼儿的自我认识是指幼儿对自身的特点，特征的认识，这种特点和特征涉及生理心理及社会诸方面。

自我控制：简称自控，指不受外界因素的影响，能够控制自己的情感冲动和行为。

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