浅谈“翻转课堂”

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浅谈“翻转课堂”

作者：汤利华

来源：《学周刊·下旬刊》2015年第01期

摘要：“翻转课堂”这一课堂管理理念最早来自美国，在美国受到了很大的推崇和认可，这样的课堂模式对传统课堂来说无疑是一种颠覆，在全球范围内也掀起了一场教育革命。而在我国，不少学校已把“翻转课堂”这一理念运用到教学实践中，并在实践中不断探索和反思。 关键词：翻转课堂 教学模式 挑战 转变 一、“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”（the flipped classroom）起源于Salman Khan的数学教学视频，借用网络把视频放在YouTube网站上，没想到的是却吸引了很多学生通过网络来学习他的课程，这就是“翻转课堂”最初的原型。从“翻转课堂”的缘起中我们不难发现，这一教学模式以现代教育技术为依托，赋予学生更多的学习自由，通过微视学习在课前完成知识的传授，教师辅导和小组讨论的的方式对课前所学的知识进行内化，完全颠覆了传统教学模式。把传统教学中的课上讲授知识，课后内化知识的流程完全翻转过来，向教学的“原点”回归，即“以生为本”，“以学为重”，依靠学生的内驱力来完成学习活动，变被动为主动，体现了人本主义教育思想。 二、“翻转课堂”转变了什么 （一）学生的转变

在翻转课堂的模式下，学生由原来知识的接受者转变为学习的构建者。学生可以在课前自由掌控观看微课的快慢节奏，对于没有理解的知识点可以反复观看，也可以停下思考或者记录，在课堂上可以针对自己的问题向教师提问，通过教师答疑辅导和小组讨论及课堂作业的模式解决自己在课前学习中遇到的问题，在这一过程中可以找到适合自己的学习方法。而在课堂讨论这一环节中，学生通过小组活动和平等交流，获得同学的认可，从而获得成就感，树立起对学习的信心。 （二）教师的转变

教师在翻转课堂的模式中由原来的“讲师”转变为学习的帮助者，在课堂中他们和学生交流沟通，回答学生的问题，并适时给与个别辅导，教师可以通过平台反馈的情况来了解学生的掌握程度，针对突出问题进行及时辅导，从而更好地了解学生，提高课堂效率。教师的备课方式也发生了转变。在课程设计上，内容要适中，目标要明确且具体，精心设计学案，精选习题，通过习题内化所学知识。另外还要进行微课录制，在录制的过程中要用精简的语言把课程中的问题诠释清楚，还要考虑到不同学生的学习方法和习惯。


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（三）教学管理的转变

“翻转课堂”模式中学生都专注于自学和小组合作学习，个别课上捣乱的学生失去了“市场”，因而课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是如何更好地帮助学生参与学习。教师更多地关注学生起点能力、已有知识、认知风格的研究，关注微课的制作。在家校联系上，和交流的内容也转变了，教师和家长谈论的更多的是学生是否在学习，可以做哪些来帮助他们学习。

（四）家长的转变

由于学生是在家观看微视，通过自学的方式来完成新知识传授，家成为了学生学习的另一重要阵地，因此对家长又提出了新的要求，家庭教育也显得比以往更为重要。“翻转课堂”从家校关系、亲子关系、自身发展三个维度考虑，家长已不仅仅是传统上的督促者，更要适应学者的新角色，与学生共同学习，重视学生学习的过程，能力的培养，把自己视为教师的好帮手。 三、“翻转课堂”的优势和挑战 （一）“翻转课堂”的优势

和传统课堂不一样，“翻转课堂”显得相对宽松和自在，学生可以自主选择时间在家观看视频学习，这种自主性无疑让学生感到学习时间分配上的自由和灵活性，也在某种程度上调动学生自主学习的积极性。而在课堂上，采用提问和合作学习的模式让课堂气氛变得更加轻松，学生通过自由谈论学习中的问题这种方式，把课堂顿时搞“活”了，气氛热烈，也让学生充分体验到自己在学习中的主体地位，在这样的环境下学习，学生变得更加积极主动，学习也变得越来越好。传统的一对多地课堂模式无法真正实现因材施教，而翻转课堂可以让学生根据自己的实际情况进行个性化的学习，不受传统课堂的时空限制。在翻转课堂的模式下，教师可以把练习传到网上，学生观看完教学视频后在线完成相关练习，而教师可以及时反馈学生的练习情况并针对突出问题进行解答并和学生探讨，让学生及时发现并解决学习中的问题，也让教师可以更好了解学生的掌握情况，切实提高了学生的学习效果和教师的教学效果。 （二）“翻转课堂”在实践中的问题和挑战

1.来自学生自觉性的挑战。翻转课堂的模式下，学生在课前自主学习要通过网络这个媒介，在教育平台上观看微视，和老师及同学进行交流和互动。但是网络的诱惑力巨大，尤其是处于基础教育阶段的学生，这个阶段的学生自主学习能力有限，自控能力差，在缺乏有效监管下，不利于翻转课堂的有效开展。所以，加强学生的自控能力，培养学生良好的学习习惯对“翻转课堂”的有效开展显得格外重要。

2.来自教师专业能力的挑战。虽然在翻转课堂这一模式下，教师的角色发生了转变，但这一转变并不降低教师在教育活动中的作用。翻转课堂的顺利开展需要微视的支持，而制作出学生欢迎的微视则对教师对教材的整合和把握提出了更高的要求，教师不仅要有课程意识和课程


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设计能力，整个微视的制作更是要花费教师很多的时间和精力，这对我国基础教育阶段的老师得专业能力来说将会是一个巨大的挑战，教师的专业能力需要不断的提高来适应这场教育革命。

3.来自信息技术的挑战。“翻转课堂”的开展离不开信息技术的支持，对信息技术的依赖使得翻转课堂的运用有很大的局限性，按照我国目前的现状来看，“翻转课堂”只能小范围地展开，不适合普遍实施。

4.来自于传统教育观念的挑战。在我国传统的课堂模式已根深蒂固，课堂上，教师教、学生学，这样的模式已深入人心，不少人还是认为以互联网为平台的翻转课堂模式缺乏老师的现场督促，效果肯定不会理想，对此教学模式不信任、不放心。另外，学校、家长、学生都把升学看作基础教育阶段的最大目标，教育的应试性太强，这也不利于“翻转课堂”的有效开展。 总之，“翻转课堂”的这一模式已在我国一些学校开展和研究，“先学后教”这对教育有效性而言无疑是一个巨大的挑战。“翻转课堂”的真正推广，需要来自政府、学校、社会、家长和学生的支持和参与，且行且思。 （责编 张景贤）

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