农村小学低段学生英语认读能力缺失的对策初探

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农村小学低段学生英语认读能力缺失的对策初探

作者：王苗

来源：《开心素质教育》2016年第03期

一、认读能力缺失的原因

随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效，尤其是小学低段的学生，他们变得自信，敢于开口用英语交流了。但是，教师在英语课堂会发现这样的现象：小学低段许多学生对于图文并茂出示的单词，能大声准确地读出来，然而一旦将图片进行遮挡，约半数学生会一时愣住，很多孩子看不懂英语，表现出英语认读能力的缺失。

“小学英语就是做做游戏，热闹一下。”这样的观点依旧屡见不鲜。教师设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计的活动，如数东西，听数字，记忆数字，数字计算等都仅仅停留在听、说的活动训练上，没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。

2.创设真实的语境，提高认读能力。在教孩子认读的时候，初级阶段可以用flash cards等方式，让他们快速准确地认识这些单个的词，之后再让他们在真实的语境中感悟和运用，让学生在潜移默化中习得语言。还可充分利用简笔画，把机械乏味的词汇练习变成直观化、形象化，达到事半功倍的效果。如：在学习表示天气情况的单词时，引导学生通过简笔画来表达单词的含义，戴着太阳帽表示hot，树枝摇摆表示windy，穿着雨衣表示rainy，戴着墨镜表示sunny等。

在讲解Unit 4 We love animals 时，学生很感兴趣，笔者将之前学过的动物导入新课，并设计让学生闯关，获取门票去参观动物园的活动：由易到难，让学生从词汇到句子，再到情景表演。把教室假设成 a big zoo，让学生通过小组合作，将所学的知识加以实际运用，让学生在快乐中学会认读。

3.注重音、形、义结合，培养认读意识。（1）音形义相结合，强化整体认读对于低段学生来说，在新授词汇时，教师应图文并茂，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并引导学生去识记单词的外形，正确模仿单词的读音。（2）借助板书设计，发散联想认读板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段。如果教师能紧扣主题，图文匹配，这样会加深学生的记忆。

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