陕西学前教育学 第三章 学前教育的性质与任务

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学前教育的特点：

1 非义务性（不意味着学前教育公益性的丧失）。 2 保教结合性。

3 启蒙性（是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长）。特点：p35

4 直接经验性。学前儿童的思维方式主要是通过具体形象思维，他们只有通过感官和动作确切接触到事物，并进行操作，才会理解他们，因而学前教育具有直接经验性。 学前教育的价值： ㈠对于人的发展的价值

首先，学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要。 其次，学前教育对于人的认知发展有着重要的影响作用。

学前期在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用；学前期还是个体心理多方面发展的关键期；学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期；学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。 ㈡对于教育事业、家庭和社会的价值

教育目的：是教育者对教育结果的预期，它规定了通过教育过程要把受教育者培养成为什么样的人。

当前我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 各个阶段完成教育任务的过程，就是教育目的逐步实现的过程。

学前教育的任务就是根据统一的教育目的，结合当前学前儿童的身心发展水平而提出的具体目标，它是教育目的在学前教育中的具体体现。 托儿所具有社会福利性和教育性双重性质。

托儿所教育任务的具体要求有：①发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力②发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单的知识③培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德④培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、洗漱等文明习惯以及美学的观念。 幼儿园的保教任务： ㈠促进幼儿身心和谐发展

1 体育目标。强调“促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”

2 德育目标。强调“萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、有爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。” 3 智育目标。“培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言基本技能的能力以及初步的动手能力。” 4 美育目标。“在幼儿自身主动投入审美活动的基础上培养他们初步的感受美和表现美的情趣和能力，培养他们相应的表现能力，特别是想象力、创造力。” ㈡为幼儿家长工作、学习提供便利条件 ㈢为提高基础教育打好基础

学前教育的一般原则：

㈠尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

㈡发展适宜性原则（是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性）。

㈢主体性原则（主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性。） ㈣全面性原则（一方面意味着幼儿保教目标应涵盖幼儿身心的各个方面，另一方面也意味着要照顾全体的幼儿。） ㈤关注个别差异性原则 学前教育的特殊原则： ㈠保教合一原则

保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，


促进其身心健康发展；教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、态度、能力，引导幼儿学习必要的知识技能等。保教结合是全面发展教育方针在幼儿期的具体体现，也是我国幼教实践工作的总结。 ㈡游戏为基本活动的原则

基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一阶段的活动。

㈢教育的活动性和直观性原则 ㈣生活化和一日生活整体性原则

生活化包括两个方面，首先指的是教育生活化，也就是说要将富有意义的生活内容纳入课程领域；其次是生活教育化，也就是将儿童在生活中已经获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童的发展。

幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。

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