如何上好日语阅读课的思考

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如何上好日语阅读课的思考

作者：葛一鹏

来源：《科技视界》2015年第12期

【摘 要】本文探讨了如何培养日语阅读能力，如何选择合适的阅读教材，如何提高教学质量等问题。就此，笔者介绍了几点教学心得，并对阅读应试技巧在日语考试中的应用方式做了说明。

【关键词】提高日语阅读能力；选择阅读教材；正确学习阅读课；阅读应试技巧 如何采取行之有效的教学手段，使学生能够在课堂上有限的时间内更好地学好日语阅读课呢？我在日语教学中总结了以下几点心得体会。 1 选择合适的阅读教材

日语阅读教材的选择应依据学生以前学过的知识，特别是要结合学生现有的日语水平。阅读教材是完善教学计划，使教学能顺利进行，并达到预期教学目的的基本保证。若教材内容枯燥乏味，知识老化，学生就会感到没兴趣，不爱学。有些日语教材编于20世纪70年代，内容陈旧，许多单词中的日语汉字或已简化，或已极少用，甚至已被淘汰，若误选了此类教材，其后果可想而知了。所以，选择合适的阅读教材是一件值得重视的事情。我们要注意调查市场，与同行保持联系，了解学生的外语水平，同时还要与学校的教务人员沟通。只有信息流通了，了解了学生学习上的心理特征及学习情况，才能对教材不断地进行修订，完善。只要勤于教学实践中的努力创新，用心体会，就能选择出合适的好阅读教材。 2 引导学生正确学习阅读课

在阅读课上，教师应指导学生如何掌握阅读方法，引导他们进入正确的学习轨道，尽快熟悉阅读课的教学方式，适应阅读课的学习环境，打下一个良好的学习基础，这样会对接下来的教学带来诸多益处。阅读文章有不同的文体，如记叙文，议论文，说明文。在教授其中的阅读记叙文时要抓住三个要素，即人物，背景，事件。按时间顺序来寻找信息，要了解语言知识，还要了解文化背景，这有利于更进一步地阅读和了解文章整体语言。议论文则要抓住论点，论句，论证要素。让学生以逻辑关系来搜寻文章中细节信息，推测主旨大意。而说明文则要注意主题句和辅助句，了解在辅助句中，常用以举例说明的形式来说明主题句这一现象。另外还应注意多义词，形容词，形容动词和动词。目前流行的各种日语教科书都把形容词，形容动词大致放在第7至8课，把动词放到第10课之后，如严格按照教科书顺序来授课的话，会有零乱之感，无法展开讲解。由于此类词的词尾变化相对简单，规律性强，因此我的做法是提前（如提前至第4课）集中讲解，这样既可以使这些词汇具备完整性，又可以在接下来的课文中得到复习。对于出现频率较高的多义词，因其在特定语言环境中的含义不一，若不根据具体情况去


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考虑而生搬硬套，就极易造成理解混乱。一词多义是日语词汇特点之一，越是常用词，往往包含的意思就越多，因此只有掌握了一定数量的多义词，了解一词多义的使用方法，才能正确理解文章所传递的信息。教师应借助于文章中的句子和其它例句进行对比，引导学生根据上下文来推测理解词义。这样可以增强对多义词的理解，又可以养成良好的阅读习惯。另外阅读中的泛读与精读互相依赖，精读能力的培训可使阅读的理解性和速度得到提高，但必须是精读领先才能带动阅读的快速反应。在培训学生阅读能力时，教师还应注意以语篇分析为中心的教授方法，使学生把精力集中在理解文章内容上，主要目的是获取文章信息，而不是只停留在对语言知识的理解。要注意引导学生对文章进行深层含义的理解，对内容进行推断，评估，欣赏和评论。

3 阅读应试技巧在日语考试中的应用

把测试作为一种教学手段来检查教学的效果，有其独到之处。可以在一段阅读材料后提出几组选择判断题，要求学生在较短的时间内综合运用知识进行广泛的思考比较，以达到准确快速地理解阅读。在教学中有计划地让学生多做一些这类阅读理解试题。测试后，教师对试题中刚刚学过的语法现象，词汇及超出学生现有理解水平的问题进行讲解，可以提高学生的语言理解和综合运用能力，获得新知识。要特别强调的是一定要顺从作者的思路，顺藤摸瓜来寻找答案，千万不可将自己的思路误认为是作者的主张，做题的最大忌讳就是考生按照自己的思路去推断寻找答案。运用阅读做题技巧时，首先要知道在理解部分的选择项中，除一个正确项外，还有其他干扰项存在。这些干扰项的表层结构往往与正确项十分相似，一时难辨真伪，容易在慌乱中丢分。因此，在阅读一开始就要进入一种思维高度集中的信息处理状态，一是要全面准确地理解文字表面信息，抓住关键词。二是要把握文字的结构脉络，搞清字，词，句之间的内在逻辑关系。三是要通过推理判断及猜测来排除干扰选项，认识正确信息。一般阅读理解题可分为两类，既客观信息题（直接题）和主观判断题（间接题），所以根据题型类别可分别采取以下两种解题技巧。客观信息题所提问的答案通常可以直接从文章中找到，对此类题可以采取先读题，有再针对性地一边快速阅读文章，一边从中查找答案的方法。阅读过程中遇到的与考题无关紧要，不影响对全文理解的生词，语法可置之不理。如同搭乘特快列车，大站停，小站过，避免在无关紧要的问题上花费时间。对阅读水平较差的学生可以第二种方法，即先看文章后面的提问，然后带着问题回过头来再看文章，从中寻找答案。这样可直达主题，把省下的时间用来解答主观判断题。 4 结束语

上阅读课应循序渐进，掌握规律，不断扩大，熟能生巧。要教好阅读课，让学生在短期内掌握学习要领，还需要在此基础上抓住诸多矛盾中的主要矛盾来率先解决，先行安排。目前在日语各类各级考试中，阅读理解部分所占的得分比例很大，阅读能力的高低，可直接影响学生的考试成绩，因此在日语教学中应该格外注重培养和提高学生的阅读能力。 【参考文献】


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[1]顾伟坤.日语诵读文选[M].上海外语教育出版社，2000，6.

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