从社会学视角看课堂教学中的教师领导作用

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《从社会学视角看课堂教学中的教师领导作用》，欢迎阅读！



从社会学视角看课堂教学中的教师领导作用

摘要：所谓教师领导，是指在教学活动中，教师通过自己的主导 作用激发起学生的积极性，从而完成教育教学任务的过程。 课堂是一种社会系统，教师是这个系统的领导者，民主作风的领导方式对学生的行为和集体 的社会心理有良好的影响，能增强团结，发展友谊，使群体有较高的学习动机。



关键词：社会学分析；课堂教学；教师领导

美国社会学家亨普希尔(J．K．Hemphll)、坎托尔(Cmltor)、罗杰斯(C．Rogers)和西伦 (H．A．Thelen)等人认为，教学可被视为是包括领导在内的过程，可以作为一系列的领导行 为或角色加以研究［1］152。 在课堂教学中，影响教学效果的因素很多，教师的领导则是其中非常重要的 因素之一。



有鉴于此，本文拟从社会学角度，对课堂教学中的教师领导问题作一分析。

一、教师领导的涵义与特征

何谓领导?对此，不同的人、不同的学科有着不同的看法。如从管理心理学的角度看， 所谓领导，是指通过一定的人际关系，对被领导者施加心理影响，以调动其积极性，发挥其 潜能，并引导其方向，使之在一定的环境条件下为实现共同的组织目标而努力的活动过程。 一般来说，引导和带领被领导者致力于实现这个过程的人，就是我们通常所说的领导者或领 导人。常见的领导人有三种不同的类型：1)由于在一个特殊的领域内具有某种特殊才能而 取得支配地位的人；2)由于在非正式团体中执行为团体所必需的某些职能而产生的人 ；3)在一个组织内被分派到一定权力位置上的人［1］154。 由此可以看出，教师属于 第三种。



所谓教师领导，是指在教学活动中，教师通过发挥自己的主导作用，激发起学生的积极性 ，从而使之完成教育教学任务的过程。教师的领导有其独特的活动方式，这里我们主要强 调的是教师所执行的各种领导职能，这些职能是整个教学活动中不可分割的一部分。



我们可以把集体视为教师领导的一种教学系统。一般来说，集体中都存在着指导者，而指导 者具有两个明显的特征：一个是明确集体的目标并掌握实现这一目标的方法；另一个是 为集体的成员所依赖。从这个意义上来说，领导者也是指导者。不 过，作为领导者还须具备以下条件：领导所具有的作为指导者的权威，不是产生于领导者与 集体成员的关系之中，而是来源于该集体的上级组织或者将集体包含于其中的组织之中。这 样，领导者与集体成员之间就存在着一种距离，在目标与方法的选择上，领导者可以既充分 考虑集体成员的意见，又独立自主地采取行动［2］。 正是在这个意义上，我们认为，用“领导 者”这一概念来表示教师的地位是合适的。








二、教师的领导职能与教学效果

从社会学观点分析，课堂是一种社会体系(Socialsystem)。课堂之所以构成一种社会体 系，最主要的是因为课堂具有如下三种特征：1）课堂具有社会化(Socialization)与选择 (Selection)两种社会功能；2)课堂中有领导者(教师)和被领导者(学生)，并有二者之间的 动态关系；3）课堂中有正式的社会结构，也有非正式的社会结构。



在课堂教学中，教师领导职能的发挥直接决定着教学效果。整个教学事务包括三种主要 的活动模式：1)教学；2)评价；3)领导。教学包括计划、组织、决策、陈述、解释、 定任务等职能；评价包括诊断、评估、记分、报告等职能；领导则包括促进和保持两种职能 ，这也是教师课堂领导的两项主要职能。具体说来，促进的职能是指在教学过程中，教师在 帮助班级集体完成任务时要尽量减少破坏性影响，这就要求教师必须掌握一套行之有效的课 堂 行为管理技巧，利用有效的领导去帮助集体建立令人满意的工作关系和人际关系；保持的职 能则 是指要维持适当的师生关系和妥善地运用学生同伴的影响。这两种职能都是提高教学效果不 可缺 少的。如果师生关系紧张，或学生处在不良的或不适宜的同伴环境中，教学的效果必定 很不理想。



课堂教学中教师的领导职能就是调动和发挥学生主体的积极性、创造性，注意教学过程 中的人际关系和情绪，使每个学生都有可能竭尽全力去完成和达到教育目标，取得良好 的教学效果。



三、教师领导的方式与教学效率

关于领导的类型、方式或作风，从对国内外的学术著作分析来看，最有根据的还是现在 仍在“使用”的由美国的勒温(K．Lewin)及其同事利皮特(R·Lippitt)和怀特(R．K．White )提出来的分类法。他们将领导方式分为三种：即专制式(authoritarian)、放任式(laisez -faire）和民主式(democratic)。研究表明，民主作风的领导方式对学生的行为和集体的社 会心理有良好的影响，能增强团结，发展友谊，使群体有较高的学习动机。这一结论已 被后来的研究所证实。



至于教师领导类型对教学效率的影响，是个十分复杂的问题，国内尚无人对此进行研究 ，国外研究得出的结论也不一致。美国的盖哲尔与谢伦(J·W．GestzelsandH·A·Thele n)认为，教师的领导方式影响班级团体的结构与过程，以及学生学习的效果。安德森(R．C ．Anderson)在对有关民主与专制的研究作了一番考察后认为，当时所能掌握的证据并不能 证明专制的或者民主的领导与高效率有必然的联系，然而却证实了民主的领导与良好风气有 关［1］171。 普雷斯顿(C·T·Preston)和海因茨(B·K·Heinz)的研究还发现，参与式领导下的 集体风气，明显地胜过监督式领导下的集体风气［1］172。 珀金斯(H·V·Perkins)的结论是：师 生关系的性质是集体风气的主要决定因素［1］177。 所有这些结论对课堂教学实践都是有启发 意义的。



教师在课堂教学中要想有卓有成效的领导，应该实行民主式、参与式的领导






方式，以养 成良好的集体风气，形成良好的课堂气氛。一般来说，在主要采取专制的领导方式进行教学 的班级，通常学生的纪律和成绩都不错。但在这种平安无事的背后，却隐藏着学生道德培 养中的重大缺陷，诸如使学主产生不适当的自我评价，压抑集体主义趋向的形成，培植对强 权的迷信，养成学生的神经过敏，造成集体成员之间的互不信任，使他们在与周围人的交往 中产生一些无理要求，等等。



四、教师领导的威信与领导效能

领导威信是影响领导效能的一个重要因素。一般来说，领导威信与领导效能成正比 。教师领导的威信是指教师作为班级领导者的威信，这是社会组织中个人威信问题的一 个非常重要的方面。我们可以从威信的实质、威信的刺激作用的心理机制以及刺激作用的最 终效果三个方面对教师领导的威信进行分析。



教师威信的实质，是在师生共同活动特别是在教学活动中学生对教师特性的客观评价 。教师在这方面的一切带有社会意义的个人特征都是威信的表征，并成为威信的基础。从心 理方面讲，教师的威信是其所具有的特性的社会意义、价值和效用在学生意识中的反映。教 师威信对学生具有刺激作用，而这种刺激作用是通过暗示和模仿的心理机制实现的。一般来 说，教师的任何特性(职业、道德、智力)都对学生具有刺激作用，其程度取决于其对学生 作用的大小。



教师的威信，依据其性质不同可分为三种：道德威信、职能威信、形式威信。道德威信 的基础是教师的世界观及其道德品质。由于它是由社会的思想关系系统及其社会政治结构决 定的，因而成为教师个人威信的核心。职能威信是在教师职业上的权威性、教学能力以及对 教学活动的态度等基础上建立起来的。这种威信同道德威信一起，就形成了教师统一的个 人威信。形式威信实际上是指教师在社会结构中所处的社会地位，它和个人威信可以相互补 充，也可能彼此对立。形式威信的消失，就意味着个人社会地位的变化。由于学生的个人偏 向会妨碍班级集体职能的发挥，所以教师的个人威信中必须包含一定程度的形式威信，只有 这样，班级集体才能有效地发挥自己的职能，教学活动才能取得令人满意的效果。教师能否 赢得学生的尊敬和取得威信，能否得到各种不同群体的爱戴，应由他的品质在该社 会环境中所通用的“价值量表”上所占据地位而定。

本文来源：https://www.dy1993.cn/g994.html