小组合作学习的优缺点

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小组合作学习的优缺点

我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能：小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心：在传统的课堂历史上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性历史教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误：合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

案例1：一次上“20以内退位减法”时，教师在课堂上组织学生合作探索，提出：“请同学们按小组讨论交流一下，比一比、看一看，哪个小组15—9的算法最多？”接着学生按小组进行了讨论，我旁听了一个小组的讨论。这个小组讨论的很激烈，有同学说15—9可以一个一个的减，有同学说可以把9分成5和4，15—9=10，10—4=6，立即又有人说，个位上的5减9不够减，就从十位上的减10—9=1，1+5=6，没等他说完，又有人提出想加算减：9+6=15，15—9=6。但在讨论中，该小组成员只关注自己想的


算法，强调自己算法优越性，以至当有人提出新方法时，有的人在想自己的算法，有的人在干其他的事，最后教师停止讨论时，该小组也没有专人记录下小组讨论的所有方法，没有形成小结归纳。以至代表小组汇报的发言人只能说出原有的一种算法：把9分成5和4，15—5=10，10—4=6，他人的算法他丝毫没有吸收。分析 原因之一在交流过程中个人不注意倾听；原因之二是交流过程中没有指派专人记录各人发言要点，学生学习时个人责任不明确。原因之三是讨论交流后在组内未作小结归纳达成共识。对策（一）、培养学生认真倾听的习惯。学会倾听就是在与人交谈是地，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴。即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心地等别人发言完后再发表，再质疑，再询问。在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合、充实自己的点，使之为我所用。并从中得到启迪，触类旁通，举一反三。“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”“三个行，必有我师焉。”学会倾听能使我们养成尊重他人的良好习惯。

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