幼儿个别化学习的“支架式”课程体系的研究与建设

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幼儿个别化学习的“支架式”课程体系的研究与建设

作者：王微丽 何红漫 刘隼 秦晗 来源：《师道·教研》2018年第01期

为系统解决幼儿园课程实践中的突出问题，满足幼儿的个别化需求，实现幼儿的个别化学习，从2000年起，深圳市莲花二村幼儿园与北京师范大学、陕西师范大学、香港大学等高校合作，以“全球化视野，本土化行动”为导向，充分借鉴、吸收、融合全球先进的学前教育课程理论与模式，并结合中国优秀文化和政策文件要求进行方法创新及内容建设，在不断的实践摸索与科研论证中，独创了一套以尊重幼儿为本，以幼儿经历性学习为主线，以主题活动、区域活动为主载，奉承了“经历·经验·经典”的课程理念，凝结了“主动性学习、差异性学习、环境化教育、导师制教育、动态化与情境化评价”五大特征的幼儿园课程体系。这一成果历经十多年的打磨沉淀，荣获第九届广东省基础教育教学成果奖一等奖。

该课程体系在课程实施方法、课程内容、课程评价与课程师资建设等方面进行了创新与突破：

（1） 革新区域活动的区域体系，设置预备区域、基本区域、创意区域、延伸区域等四大区域类型。

（2） 明晰主题活动“五段式”（导入激发、感知探索、发现记录、分享展示、聚焦提升）和区域活动“五步法”（引入与计划、操作与探索、记录与整理、导向与修正、表现与提升）的开展路径，形成一个既独立又关联的循环探索过程。

（3） 梳理主题活动的保障要素（保证对问题的探究、保证对生成的认可、保证有计划有适宜性发展目标、保证儿童之间的合作与分享、保证内容及形式的多元与开放）与区域活动的保障方式（活动具有“材料式内容”即让学习操作化、“标识式常规”即让规则隐性化、“聚焦式评析”即让评价过程化、“图文式指示”即让指导直观化、“多元化交流”即让分享情境化）。 （4） “解析”与“物化”幼儿完整经验体系与目标，形成具有本土特色的主题和区域课程资源库。

（5） 优化课程评价方式，实施动态化与情境化相结合的课程评价。

（6） 构建课程建设与教师专业发展一体化，以参与式培训、师徒制等为主要特点的师资培养方式。


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该课程体系搭建了幼儿个别化的学习平台，为幼儿创设多元的学习环境（室内外不同的区域及中英文语言环境）、多元的学习材料（活动区材料、主题探究素材、户外活动材料）、多元的学习组织形式（一日生活、集体活动、个别活动、小组活动和带回家的活动）、多元的教育内容（生活和各领域学习内容）让幼儿经历多元的学习过程，在经历中积累丰富的经验，在经验中收获生命的经典——终身受益的学习品质，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。 该课程体系在儿童发展、教师专业成长、国内外影响等多方面取得了显著成效。该课程体系所具备的操作性、指引性、探究性的环境进一步支持有效的教师引导，实现幼儿一对一独立探究、小组与集体的合作探究，鼓励幼儿个别化深度学习的同时，促进其良好的社会性发展，培养其专注性、坚持性、创造性等优良学习品质，为孩子的当下谋求童年幸福，也为其终身学习奠定坚实基础。教师作为课程的另一主体，深圳市莲花二村幼儿园根据教师成长规律，通过在课程建设与园本教研中实施群体化与个别化指导的分层次培养方案，使教师在经历技术性、实践性、解放性、超越性等四个阶段的共性嬗变的同时，实现了专业道路上的差异化发展，骨干教师成为幼儿园课程建设与园本教研中的领军人物，新手教师在骨干教师的熏陶及具体指导下，不断掌握专业技能，修炼教育智慧。

在十多年的尝试、探索与创新中，这一独特的幼儿个别化学习的“支架式”课程体系最终实现了多形式（帮扶、跟岗培训、观摩交流等）、跨区域（14个省份、1个地区、4个国家）、跨阶段（幼儿园、小学、大学）的辐射和推广。基于该课程体系，深圳市莲花二村幼儿园主持参与8项课题，发表国家级学术论文9篇，出版教育专著3部、系列教材2套（16册），参与编写3本专业著作。这一课程体系曾被北京师范大学学前教育研究所霍力岩教授赞为“国内最好，无人能出其右”。当前围绕幼儿园课程的理论与实践依然纷争不绝、挑战萦绕，我们相信，这套融合了理论与实践，历经十多年洗礼的课程体系，能为提升中国学前教育质量贡献一份力量。

责任编辑龙建刚

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