开放教育课程教育教学反思-最新资料

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开放教育课程教育教学反思

一、教学过程中的问题及表现

在最初的课程教学实施过程中，由于对于远程开放教育中“教”与“学”模式认识不到位，对课程教学实施环节认识的把握不清晰等原因，没有切实把握好这些环节，导致教学实施过程中出现了一些问题，主要表现为：

(1)对教学媒体的选用上，媒体种类过于单一，缩小了学生选择使用适合自己情况的学习资源、学习媒体的范围，降低了一些学生的学习兴趣。如，在2009年秋季最初开设这门课程时，在该课程教学设计方案中只选择了文字教材、学习指导和录像。

(2)教学组织形式单一，学生学习主动性差，教学效果不理想。

(3)教师和学生没有实现角色的转变。教师习惯于用传统的备课授课方式，而学生也习惯于满堂灌的传统教学方式，导致教师没能发挥在课程教学中的主导性作用，学生也没有发挥在学习过程中的主体性作用，偏离了远程开放教育的设计初衷。

二、教学反思与归纳

针对在该课程教学实施过程中出现的问题，进行了教学反思，归纳起来有以下几点：

(1)对多种教学媒体资源在远程开放教育中的作用认识不够。应该说多种教学媒体资源的设计与使用是远程教育中课程教学实施中的主要环节，也是最直接、最明明的要素。对教学媒体资源的多种选择的实现就意味着对学习者自主学习和支持服务的程度。而最开始我们没有意识到这一点，没能为学生提供多种媒体的教学资源。

(2)对远程开放教育中师生角色定位认识不够。“以教师为主导，以学生为主体，环境条件（资源、技术、管理等）为基础的多种形式交互的教与学模式”是开放教育的特点。教师工作的重点应在了解、洞悉学生特点及其需求的基础上，及时整合并提供必要的多种媒体资源以辅助其学习，让学习者自学、互

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学。要有意识地培养学习者自主学习的能力，使其提高自我监控和自我管理的能力，学会规划自己的学习，抵制学习的随意性。

三、课程改进措施

针对该课程教学实施过程中出现的问题，我校在反思的基础上总结以下几点改进措施：

(1)选择多种教学媒体资源，为学生的学习提供有用的支持服务。在以后的课程教学中，我们除了选用文字教材和学习指导以外，还为学生提供课程录像带、电大在线网络课堂、IP课件、江苏电大在线网上辅导等教学媒体，重点利用BBS、文字聊天工具等网络手段为学提供交互式学习交流、辅导、答疑和教学面授指导。同时，为学生提供网上学习和网上测试等教学辅导手段。

基本上能够满足具备例外学习条件学生的学习需求，同时也调动了他们学习的积极性，发挥了远程开放教育较传统教育的优势。(2)了解和分析学生原有的知识水平、自主学习的条件、能力等方面的因素，帮助学生制定个人学习计划，合理安排学习时间和地点，选择适合的学习资源，加入适合的学习小组，引导学生进行有用学习。

(3)对学生自主性学习加以引导，使学生自主性学习活动自始至终有序有用地进行。重点是学习方法的指导，对课程知识结构体系、知识连接点的内在关系的介绍，对课程知识要凸现重点，突破难点、阐释疑点，提纲挈领地为其辅导。对一些疑难问题，为学生提供探讨、交流的平台，如网上答疑、小组讨论、个别辅导等，及时帮助学生解决问题。另外，在详尽内容的讲解中，如公共政策执行的组织实施、公共政策案例及其分析，可以设立一些典型案例进行分析、讲解，一方面，可以提高学生的学习兴趣，另外一方面，可以提高学生例如，在对政策执行研究的基本模型的讲解过程中，培育和提高应用公共政策理论和方法解决政策问题的能力。

总之，远程开放教育中的课程实施是一个动态的过程，在实施的过程中，我们必须考虑多种因素，从详尽环节入手，保证课程计划和目标的实施。使远程教育归根结底就是要做好该课程的课程设计方案。



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