例谈“支架式阅读”在小语课堂的运用

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例谈“支架式阅读”在小语课堂的运用

作者：朱艳娟

来源：《新教育·科研版》 2020年第1期



朱艳娟

【摘要】在小学语文教学中，支架式阅读的搭建可以为学生的阅读提供有力的路径，降低学生的阅读难度，提升学生的语文核心素养。课堂教学中，教师要能够为学生搭建适切支架，以促进学生阅读质量的提升。

【关键词】小学语文；阅读教学；支架式阅读

“支架式阅读”就是指教师帮助学生把学习任务进行分解，把其转换为学生共同的话题，让学生在支架的助力作用下达到深刻解读课文的目的。在小学语文教学中，“支架式阅读”的搭建可以降低学生的阅读理解难度，促进学生阅读质量的提升。那么，如何搭建阅读支架呢？

一、基于学生认知特点 ，搭建阅读支架

1. 搭建图表支架——直观明了

在小学语文教学中，有一些说明文中的内容对学生来说显得比较抽象，枯燥，教师可以通过图表类支架的搭建来帮助学生阅读，这样教学，可以把抽象的文字描写转变为直观的图形、表格，连线等，让阅读内容显得直观化，形象化，便于学生理解与接受。

如在教学五年级语文上册《太阳》一课的时候，这篇说明文主要向读者介绍了太阳的主要特征以及它与人类之间的关系。对于学生来说，这样抽象的语言他们理解起来是存在一定困难的，依据课文内容的特点，教师可以用图表支架来助力学生的阅读。教师可以用图表来表明太阳与地球的距离，也可以在这个图表上标注上太阳的主要特点以及它与人类具体有哪些关系。有了具体的图表作为支架，学生在理解、复述，背诵相关内容的时候也会显得更加轻松，从而使学生的语文核心素养得到提升。

2. 搭建方法支架——自主阅读

教师要善于以必要的阅读方法给学生搭建支架，以克服学生的畏难情绪，提升阅读教学质量。

如在教学六年级语文下册《匆匆》这一课的时候，这篇散文文质兼美，脍炙人口。怎样才能让学生从中读出作者对时光飞逝的无奈与惋惜之情呢？教师可以让学生先通过查资料了解散文的主要特点是什么？当学生发现散文具有多种修辞手法运用以及词句优美的特点之后，教师就让学生边阅读边从文中画出语言优美的句子，并说说这些句子运用了哪种修辞表达形式，这样描写的好处是什么？除了这些特点之外，散文还具有哪些特点？（情景交融）你在哪篇文章中感受到了这种特点？（《草原》）如此教学，搭建了方法支架，为学生的散文阅读提供了有力的指导，从而使学生的阅读能力得到了提升。

3. 搭建情境支架——放飞想象

课堂教学中，教师依据阅读内容的需要，创设出恰当的学习情境，可以有效拉近学生与文本的距离，提升阅读教学效果。


如在教学四年级语文上册《走月亮》一课时，课文主要描写了“我”和阿妈在月光下散步时的所见所感。文章语言精妙、别致，富有诗意。教学时，怎样才能让学生真正深入文本意境感受到作者那特别的情感呢？教师可以先把月光下优美的图片展示给学生看，然后再配上优美动听的音乐，让学生伴随着优美动听的音乐再次深入文本，鼓励学生一边读一边想象，想象着自己就是作者，和妈妈一起在月光下散步的情景，这样一来，学生们就不再是单纯地带着欣赏的目光走进文本，而是把自己看作成了文中的人物，想作者之所想，急作者之所急，真正走进了文本的深处。

二、基于文本内容，搭建阅读支架

1. 搭建知识类支架——助力理解

小学语文教材中，经常会涉及到一些各科知识方面的内容，对于这些文章，教师可以设置知识类支架，以促进学生对文本内容的理解，提升学生的阅读质量。

如在教学六年级语文上册《只有一个地球》一课中，课文主要讲了地球的特点以及地球与人类的关系，教育人们要爱护地球，保护环境，爱护我们共同的家园。对于小学生来说，对于地球与人类的关系许多学生并没有多么深刻的感受，这时候教师就可以让学生从身边的发现谈起，谈谈自己周边环境的变化以及对人们生活的影响，最后再让学生说说为什么要爱护环境，保护地球的生态环境等，这样教学，从学生们熟悉的生活入手，他们很容易意识到保护环境的重要性，这就为学生深入阅读理解课文内容奠定了基础。

2. 搭建技巧类支架——举一反三

教学时，教师可以让学生就那些文体特点比较鲜明的文章，引入方法类支架，以让学生在举一反三中不断深化阅读学习效果。

如在教学三年级语文上册《富饶的西沙群岛》一课的时候，这是一篇写景的文章，这单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思来写。”基于本单元语文要素，在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师就要让学生围绕这个语文要素，并且教给学生阅读的方法。然后，在接下来《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》一课的学习中就让学生把学过的阅读方法迁移运用过来，这样教学，有了具体的阅读方法作为支架，学生的自主阅读能力也自然得到了提升。

3. 搭建情感类支架——感同身受

课堂教学中，教师可以通过情感类支架的搭建以引起学生共鸣，唤醒学生独特的感悟体验，以促进学生对文本内容的深刻解读，提升学生的阅读品质。

如在教学五年级语文上册《慈母情深》一课时，课文主要讲了母亲在家庭条件极其困难的情况下支持作者读书的事情，赞扬了母子间的深厚感情。怎样才能让学生感受到这种深刻的情感呢？教师可以提出这样的问题供学生思考：当时“我”家里的情况怎样？对于一个家庭来说，能供我吃饱饭，上学读书就不错了，可是母亲还支持我读课外书，你从中感受到了什么？其他母亲也会这样做吗？母亲掏出的皱巴巴的毛票仅仅是钱吗？还是什么？在教师情感类支架的搭建下，学生们真切地感受到了母亲给出的不仅仅是给作者买课外书的钱，更是一份对作者能够读书有出息的希望。就这样，在支架的搭建下，学生对文本内容的理解也得到了升华。

三、基于阅读情况，搭建阅读支架

1. 搭建媒体支架——拓宽视野




在语文教学中，依据文本内容搭建多媒体支架，可以开阔学生眼界，拓宽学生视野，让学生了解更多的知识，更好地感受作品的情感。

如在教学六年级语文上册《草原》一课时，作者老舍不仅向我们介绍了草原的美丽景色，而且也把草原上人们的热情好客尽情地展现在读者面前。教学时，为了让学生更好地感受文本所流露的情感，教师可以借助多媒体把草原的美丽景色真正播放给学生观看，然后再把蒙古人民的蒙古包、歌舞等视频资料展现给学生观看，这样教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以让学生更好地感受作者对蒙汉人民亲如一家的情感。

2. 搭建时空支架——迁移运用

阅读教学中时空支架的搭建可以把学生的阅读由课内走向课外，使得学生的阅读不再局限于课堂，而是真正能够走向广阔的大自然，拓宽语文学习的宽度，增强语文学习的深度。

如在教学四年级语文下册《记金华的双龙洞》一课时，这是一篇游记，主要描写了作者游览双龙洞途中的所见所闻。在这一课的教学中，教师可以问学生：在节假日的时候，你都到过哪些地方旅游？看到美丽的山水景色，沿途风景的时候，你有没有一种冲动想把自己看到的美丽景色描写下来呢？请大家仔细阅读课文，学习作者是怎样把自己的见闻写下来的。这样教学，帮助学生搭建了由读到写的支架，学生印象深刻，促进了学生读写能力的提升。

3. 搭建合作支架——突破主旨

当学生对文本内容的理解存在心理障碍的时候，教师要善于通过合作支架的搭建，以拉近学生与文本之间的距离，帮助学生更好地感受文本的主旨。

如在教学五年级上册《落花生》一课中，文中父亲的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话是全文的中心，也是父亲对我们的期望。怎样才能让学生理解这句话的真正含义的呢？教师可以让学生以小组为单位进行讨论，说说自己是愿意做像花生那样的人，还是愿意做像苹果、石榴那样外表还好看的。由于不同学生对文本的感受体验不同，在学生的讨论交流中他们对课文内容的理解也自然得到了升华。

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