学前教育评价(答案)

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《学前教育评价》



满分100分

一、名词解释 （每题5分，共20分） 1、诊断性评价

答：诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”。诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。

2、二次量化技术

答：对不能直接通过实地观察和调查获得其数量信息的许多教育活动或现象，先用自然语言进行描述，然后再对自然语言进行定量刻化，其实质是模糊评判法。

3、特尔斐法

答：用书面形式广泛征询专家意见以预测某项专题或某个项目未来发展的方法，又称专家调查法。特尔斐是希腊历史遗迹,为阿波罗神殿所在地。在古希腊神话中,太阳神阿波罗常在此宣布神谕，因此特尔斐有聪明智慧之意。20世纪60年代，美国兰德公司的O.赫尔默和N.达尔基在意见表决和汇总评述研究工作中首先提出这个方法。随即得到广泛应用，并出现了多种改进形式。特尔斐法最初应用于技术预测，后来推广应用于各个领域的预测。特尔斐法对预测时间没有严格规定，在实践中一般不短于5年，不超过50年。

3、鉴定性评价模式

答：鉴定性评价模式是由国家各级主管部门按已定的标准，对各级各类教育机构进行达标鉴定式评价的过程，是对教育机构的系统较大规模的评价活动。它主要用于评价教育方案或教育机构是否符合某些共同同意的标准或大家都认可的最低标准 . 这一模式的实施，首先要求建立教育评价的最低认可标准，再由受评机构自评，专家前往访视，如发现不足则给予受评机构以改进的机会，并安排复评。


二、简答题 （每题8分，共40分） 1、目标游离评价模式的优点与局限是什么？

答：优点:(1)评价的重点已不是计划或方案制定者的预定目标,而是实际教育活动的全部效应（2）局限是评价活动已从主要反映管理者决策者的意愿转向反映“群众”的意愿，从而具有更大的“民主性”。局限：评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。 2、教育评价结果处理的一般任务是什么？ 答：（1）形成综合判断；（2）分析诊断问题。 3、教育评价报告的任务与内容是什么？

答：（1）任务：第一、今早发现评价中存在的问题；第二、为以后评价工作提供宝贵资料；第三、有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。（2）内容包括：概要；评价该方案的背景信息；评价方案实施过程的描述；评价结果及结果分析；评论与建议。

4、目标获得性模式的优点与局限。

答：(一) 优点

1 ．将评价视角集中于清晰的行为目标，并用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教育教学效果的改进。 2 ．能系统考察即定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑，故长期在教育评价中占重要地位。

3 ．具有详细、具体的测量标准，因而相对地易于对目标达成程度作出评价。 4 ．教育者在评价中起关键作用。 (二) 局限

目标获得性评价模式存在着一些局限性，这些局限性主要是：

1 ．强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。不能直接评价教育过程、设置、组织计划，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。 2 ．鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育之后的相当长一段时间之后可显现。因此，评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息。

3 ．有些行为目标所标志的行为难以直接地、轻易地观测到，又不得不涉及某些“替代”行为的考察，其测量的有效程度尚待证实。

4 ．有效不易测量的目标，常较少列入被测行为目标。

5、评价对评价者的心理有哪些影响？

答：1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；2）对动机和意志的影响；3）对到达目标

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