如何培养幼儿社会行为

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如何培养幼儿社会行为

幼儿的成长离不开特定的社会环境和社会关系。从出生之日起，幼儿就通过各种途径接受来自社会的影响，逐步从一个生物人发展成为一个社会成员。这就是幼儿的社会化过程。为了更好地协助幼儿逐步实现“社会化”，适合社会生活，教师应理解幼儿的社会行为及发展规律，并有意识在促动其社会行为的发展。这是我阅读了陈幸军老师主编的《幼儿园教师教育技能》一书中的第五章“培养幼儿社会行为的技能”的一段话，针对这个段话我想结合自己的工作谈谈以下三方面的做法。

一、营造良好的精神环境，培养幼儿社会行为。

教师和家长是幼儿心目中的权威，他们的一言一行，哪怕是面部表情的一个细微变化都逃不过幼儿的眼睛，并给他们留下深刻的印象，成为他们仿效的对象。 成人的榜样作用能否有效地发挥，跟他们的教育观点和价值取向是密切相关的，因为这种教育观点和价值取向往往支配着他们的行为、态度。例如：我在平时的代班中经常用一种不太和蔼的口气来训斥孩子，孩子们在平是和同伴玩的时候也用老师的样子来训斥他们，并且在家里还模仿老师的样子来训斥自己的的家长。这就是我们老师无视了自身观点的更新和人格的完善；再就是比较重视孩子自身的发展，却无视了孩子关心别人以及与同伴分享协作精神的培养。所以，人们必须十分重视更新教育观点，树立准确的价值取向，增强自身修养和素质，时时注意在幼儿面前保持良好的自身形象，包括仪表、举止、待人接物的态度等。 幼儿社会行为的发展，还离不开成人的观察和引导工作。幼儿的一言一行都反映着他的心理过程。假如教师和家长不能即时发现这些言行，并加以适当的鼓励或纠正，必将削弱一些亲社会行为（如协助他人，与他人分享玩具）；也会使一些不良行为（如谩骂他人，攻击别人）发展成为一种坏习惯。教师或家长还要经常向幼儿展示一些优秀的可读性较强的图书，并协助幼儿选择电视节目，以便对幼儿实行正面的道德教育，让幼儿知道什么是美好的、高尚的行为，从小生活在谦让、合作、共享的环境中，从而激发幼儿为他人着想、为社会做贡献的情感。这样的成长环境，必将对幼儿亲社会行为的形成与发展起促动作用。 二、展开丰富多彩的活动，培养幼儿的社会行为。

现在的孩子因为父母的娇惯、宠爱，过于包办，使他们失去了很多锻炼的机会，不会体谅、尊重别人的劳动。针对这个情况，我在班上展开了争当“小帮手”的竞赛活动，通过幼儿亲自的劳动体验来体谅、关心、理解他人，同时在劳动中获得快乐的情感体验。

我首先布置任务，让幼儿回家认真观察爸爸妈妈在干什么，回园后在班上告诉大家。回来后，大家说了不同的答案：“妈妈第一个起床，给我们做早饭。”；“爸爸一早起来就去上班了。”“爸爸买菜给我们做了晚饭。”；“爸爸晚上还


要写东西，妈妈给我讲故事。”……然后我问他们：爸爸妈妈除了上班以外，还为我们做这么多事，他们辛苦不辛苦？我们应该怎样做？……我以此引导幼儿关心和尊重父母，帮父母做力所能及的事。 接下来，我又提问：小朋友在幼儿园学习、生活，看到老师每天都干了些什么？小朋友抢着回答：“给我们上课，和我们做游戏。”；“ 教我们画画、讲故事。”；“帮我们洗脸洗手，给我们开饭。”……我告诉他们：老师要给小朋友组织各项活动，都要事先写好计划，备好教案，做好玩具和教具；在组织活动中因为要不停地说话，经常感到嗓子很痛；老师还要每天为小朋友的口杯、毛巾实行卫生消毒，视天气变化更换拆洗床上用品等。然后我提问：老师辛苦吗？小朋友应该怎样做？小朋友纷纷表示要听老师的话，要尊敬老师，做老师的小帮手，流露出关心老师的纯真感情。

自展开这个竞赛活动后，小朋友在幼儿园能自觉整理图书，收拾玩具，擦桌子，摆椅子牷看到小朋友摔倒了，会有人马上扶起来；看到毛巾掉了，能马上捡起洗净挂好。绝绝大部分家长反映，他们的孩子在家不像过去那么任性了，能尊敬父母，关心家人，帮家里做力所能及的事：如收拾自己的小房间，擦桌子，不掉饭粒等。展开这个活动，不但让孩子们学会了关心别人，协助别人，尊重别人，同时使他们感受到了协助别人是多么地光荣。

三、以家访活动为补充，促动“问题幼儿”的社会行为。

家访是幼儿园工作中不可缺少的一个组成部分，它能够使教师更深入地理解幼儿在家园不同生活环境中的表现。每次家访活动，主要是针对有特殊问题的幼儿实行，如：性格内向的孩子，生活自理水平差的孩子，比较调皮的孩子等。通过家访，找出造成孩子性格特殊的原因，然后对症下药，使孩子向着健康的方向发展。例如：我班有个小朋友叫辰辰的小朋友，他父母都是工作人员，智商较高，事业有成，该孩子天资聪明、学习积极性高、知识面广、表现水平强。不过他在日常生活中表现出自私、任性、欺负同伴、拿同伴的玩具、乱扔玩具、破坏桌椅、对老师不理不睬等坏习惯。小朋友不喜欢他，老师见了他头疼。针对这种情况，我们对孩子实行了家访，理解到其父母对孩子的知识学习非常重视，而孩子的行为习惯的培养近乎零。平时孩子犯错误教师与他们交流他们仅仅在教师面前应付一下，而没有实行实质性的教育。再则该孩子平时在托儿所的时间较多，在托儿所老师同路人注重幼儿的安全和吃宿，没有注重行为习惯的培养。对此，我们和家长实行了一次长谈，转变他们的教育观点，使他们理解到社会行为培养的重要性。同时建议家长从孩子学习表现好这方面入手，在行为习惯方面也向孩子提出具体要求。采用多种积极的干预方式，通过文学作品的形象来教育孩子。经过一段时间的努力，孩子能在活动中合作游戏，攻击性行为减少，对老师也有礼貌了，形成了一定的社会行为。

现在家庭中存有这样一种普遍现象：比较重视幼儿智力因素的培养，而无视了品德行为教育这个重要的问题。而只有做好家长工作，重视家庭作用，让家庭与幼儿园形成一股合力，才能达到教育的预期目的。

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