我国幼儿园课程政策法规的变革历程

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我国幼儿园课程政策法规的变革历程

幼儿园是我国基础教育的重要组成部分，学前教育不仅关系到幼儿的终身发展，而且关系到民族的伟大复兴。幼儿园课程作为学前教育的核心部分，直接关系到幼儿的健康成长，也关系到幼儿园教育目标的实现。因此，本文以时间为序，通过对不同时期幼儿园政策法规的解读了解幼儿园课程的发展变化历程，并从课程目标和内容两方面总结出我国幼儿园课程的变化特点。



标签：幼儿园课程；变化特点

一、我国古代幼儿教育

我国自古就重视儿童教育，从小对其进行传统儒家教育。我国古代主要有家庭和宫廷两种教育机构。家庭教育在于培养符合纲常礼教的儿童生活常规和行为规范，首先《礼记？内则》中按年龄规定了儿童的教育内容；其次也重视儿童生活常规的培养，对儿童的坐、立、行、跪、拜等各方面都有严格规定；最后道德教育在古代教育中居于首要地位。古代宫廷教育是一种特殊的家庭教育，其实施者是专门的保育、教育官员，因此形成了保傅制度和备三母制。另外，我国古代幼儿教材主要包括诗歌和故事两类，包括《三字经》、《千字文》、《百家姓》等。



二、我国近现代幼儿园课程变革历程

（一）清末时期。1904年清政府颁布了第一个关于幼儿教育的法规——《奏定学堂章程》，这一法规的颁布标志着我国幼儿教育被列入国家教育规划发展的新阶段。该《章程》规定幼儿教育机构的名称为蒙养院，目标有：“保育教导儿童，专在发育其身体，渐起其心智……。”其目标涉及体、智、德三方面，且规定要与幼儿的身心发展水平相适应。课程内容有游戏、歌谣、谈话、手技等四方面。这一时期的课程目标与课程内容是相一致的，涉及到了幼儿体、智、德三个方面，但这些内容基本都是借鉴日本的，还没有形成本国特色。



（二）民国时期。1912年颁布了壬子癸丑学制，确立了“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完善其道德”的教育宗旨，体现了教育要注重德、智、体、美等全面发展。该学制课程目标是：“保育幼儿，务令其身心发达之度相符，……”与《章程》前两个子目标都强调教育要与幼儿的发展水平相适应。课程内容包括四个方面：游戏、唱歌、谈话、手技，引进了福禄贝尔“恩物”、“蒙台梭利教育法”，表面上课程内容更加丰富，实质上只是把歌谣变成了唱歌。



1922年颁布壬戊学制，其教育宗旨主要强调教育要与实际生活相适应，教育要促进个性发展。该学制将蒙养园改为幼稚园，招收六岁以下的幼儿，并正式纳入学制系统。



以陈鹤琴、陶行知、张学门、张宗麟为代表的学前教育家在实践中不断探索，




1932年我国颁布了《幼稚园课程标准》，总目标对儿童德、体两方面较重视，忽略了儿童智、美的发展，课程内容有：音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息及餐点等七项。比之前的课程内容更生活化、更具体化。另外该标准提出了17种教育方法要点。这一《标准》也有一些缺点，比如课程目标模糊不完善，课程模式单一。



三、我国当代幼儿园课程变革历程

（一）新中国成立幼儿园课程的变革与发展。1951年颁布的《关于学制改革的决定》规定：“实施幼儿教育的组织为幼儿园，幼儿园招收3-7足歲的幼儿，使他们身心在入小学前获得健全发展”。1952年，在戈林娜等人的指导下我国制定并颁布了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》。50年代后期，在苏联幼教专家的指导下，颁布了《幼儿园教育工作指南》，对大中小班的课程内容与教育方法进行了具体阐述，将幼儿园课程分为六个方面：体育、游戏、计算、音乐、美术及认识环境和发展语言，对各方面提出了具体要求和指导意见。与前两个文件相比，《指南》强调了幼儿这一主体，注意到了课程内容与幼儿发展水平的相适应性。



80年代的幼儿园课程改革以《幼儿园教育纲要（试行草案）》为标志。课程目标包括体、智、德、美四个方面，强调的重点没有发生变化。课程内容按照大中小班划分了八个方面，增加了生活卫生习惯和思想品德两部分。1989年国家颁布了《幼儿园工作规程（试行）》，课程目标和教育内容与前者相比基本没有发生变化。



（二）新世纪幼儿园课程的变革与发展。2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，指出幼儿教育要坚持保教结合，教育目标没有发生变化。课程内容融合为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，每方面都制定了相应的目标、教育要求与指导要点。《纲要》的颁布后使我国幼儿园课程在理论和实践方面都产生了新的突破。



2012年9月，我国教育部专家制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。教育目标仍然以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，课程内容也涉及健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，各方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成，与《纲要》的内容区别不大，其中教育建议可行性强。



四、我国幼儿园课程变革历程的特点

（一）幼儿园课程目标的变革与发展特点。幼儿园课程目标经历了由不全面到全面、由客体到主体、由模糊到明确、由粗略到细致的发展历程。从《奏定学堂章程》的体智德三方面的发展目标到《指南》的体智德美全面协调发展的目标体系，经历了由不全面到全面的过程。清末时期的目标服务于当时的洋务运动，抗战时期的目标服务于当时的战争，新中国成立之前。大多数时期幼儿园的课程目标都是当时社会的产物，都服务于当时的社会经济政治，只有民国时期许多幼儿教育家才强调把幼儿作为教育的主体，新中国成立后，随着社会的幼儿教育渐




渐步入正轨，发展到现在我们越来越重视幼儿在教育中的主体性，所以说幼儿课程目标经历了由客体到主体的渐变过程。同样幼儿园课程目标也越来越具体，越来越清晰，每一年龄段、每一课程内容、每一目标维度都对幼儿的发展进行了详细阐述。



（二）幼儿园课程内容的变革与发展特点。课程内容的设定来源于目标，又反作用于目标，只有明确课程目标包含的要旨才能着手制定课程内容，同样课程内容的制定必须能够促进课程目标的实现。因此通过幼儿园课程目标的发展历程，可以清晰地看到幼儿园课程内容也处于一个不断完善不断发展的过程。

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