浅谈乡村小学低段英语口语的有效教学

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浅谈乡村小学低段英语口语的有效教学

作者：张钱雨桐

来源：《校园英语》 2021年第2期



文/张钱雨桐

【摘要】 英语课堂教学中，教师应紧扣学生的年龄与心理特征，多方面创设学习情境，激发学生内心的学习欲望，消除学生学习英语的畏惧心理，启发引导学生大胆主动地去说英语，从而真正使英语课堂的有效教学落到实处，并开花结果。

【关键词】乡村小学；英语口语；有效教学

【作者简介】张钱雨桐，南京理工大学。

那年暑假，笔者跟随学校的支教团来到苏北一个偏远的山村小学，任教低年级的英语课。笔者所教班级构成不是正常教学秩序的班级构成，而是假期里愿意来学校上课的留守儿童。上课内容也不是按照他们的正常教学课本继续上课，而是根据学生们的需要进行部分课内知识的巩固、补充和迁延，英语课程内容主要以口语教学为主。

一、乡村小学生英语学习现状

开学之前，团队进行了家访，一方面是想了解学生们的生活状况，和学生们彼此先认识熟悉；另一方面也是摸清学生们的学习情况，据此再次调整备课教案。通过交谈，笔者也了解到了学生们的英语学习心理及学习现状。

1.家庭对英语学习重视不足。经过走访得知，村里大多数学生的家庭经济条件不是太好，很多父母自身的文化水平不高，英语水平更是欠缺，有的甚至没有学过英语。农闲时，他们大多会出外打工，把孩子们留给年迈的父母，老人们连普通话都讲不好，更别说懂英语了。很多家庭不是很重视孩子的学习，尤其一些女生家庭，很多父母更是不重视，认为她们以后都是要嫁出去的，不需要太有知识，能认识几个字就行了，是否学习英语无所谓。其中还有些家长认为，以后又不出国，平时生活也用不到，学习英语就是在浪费时间。

2.学生心理素质欠佳。由于很多孩子是留守儿童，其中也不乏单亲家庭，他们与外界接触甚少，即使在家庭内也和家长鲜有沟通。他们大多表现得生性胆小、紧张胆怯，不善表达更不愿流露内心所想。因此，他们不会也不愿轻易主动在陌生人面前张口，即使被迫交谈，也是不敢抬头、声音细小、结结巴巴说不清楚，更别说让他们大声诵读英语或是进行英语对话了。

3.学校英语教学资源贫乏。通过家访得知，由于学校地处偏远山区，留不住外面来的专业教师。学校现在的英语老师就是村子里的一位高中毕业生，由于没有教学经验，所以英语课教学也存在着方方面面的问题。再加上学校教学条件有限，教室里没有多媒体教学设施，英语教学只是跟着老师按照课本内容读一读，至于发音是否准确不得而知。但在与学生交流中已经发现，学生的英语发音存在很大的问题，基本上属于“汉语英语”。

二、关注学生心理特征，提升英语课堂的有效教学

何为有效教学？有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是衡量有


效教学的唯一指标。当然，这有效教学并不能简单认为，在短短的一节课里，要求学生掌握大量的知识，而是要看学生在有限的时间内学到了什么，掌握了什么。

笔者所支教的英语课主要是关注学生们的口语教学，于是，在上课过程中，我一直用“有效教学”的理念指导我的课堂。

1.结合生活所好，为英语学习打开一扇兴趣之门。古语有言：“教必有趣，以趣促学”，爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。《英语课程标准》也强调，小学英语教学最主要的就是激发小学生的英语学习兴趣。

于是，在笔者的课堂上，兴趣成了教学第一要素。英语的第一节课，为了消除彼此的陌生感，同时也为激发学生的学习兴趣，笔者让他们分别给自己取一个特别的英文名字。起初，学生们面面相觑不知所措，随即他们都低下头不说话，教室里顿时变得鸦雀无声。为了打破这种沉静，笔者笑着问他们平时都喜欢什么，比如喜欢吃什么，喜欢玩什么，喜欢看什么。这下，教室里炸开了锅，稍微大胆点的小男生们纷纷大声说出自己的喜好。有的学生说喜欢吃糖，那笔者就告诉他英文名就可以叫“棒棒糖”，Lolly；有的学生说喜欢吃苹果，那英文名就可以叫Apple；有的孩子喜欢花，于是英文名就叫Rose；有的孩子喜欢狮子，于是英文名就叫Lion；有的喜欢红色，英文名就取为Red。于是，在笔者的引导下，学生们都有了自己喜爱有趣又容易记住的英文名字。待笔者教他们把每个英文名字正音过后，学生们大声叫着自己或同学的英文名很是开心，丝毫没有了当初起名时的那种害羞胆怯与缄默，那一刻学生们脸上流露出的是发自内心的一种喜悦。

2.模拟生活场景，在游戏中巩固英语旧知。小学低年龄段的学生，对外界一般都表现出好奇好动好表现好模仿的特点，他们容易对新生事物产生探索欲或是实践欲。即使内心很渴望，但农村孩子会表现出远离躲避的心态。于是，在笔者的课堂上，经常设计一些生活场景，让他们在熟悉的环境中去游戏去学习。

在农村，很多家庭都养了鸡狗猫羊等动物，于是我所设计的课堂教学就把他们请了进来。我先把他们熟悉的家庭成员，如爸爸妈妈哥哥姐姐弟弟妹妹等，分别在黑板上用中英文写出来；再把他们熟悉的小动物或植物的名字，还有家里的一些家具如桌子椅子等，分别在黑板上用中英文写出来，然后，让学生们根据这些熟悉的词语用中文造句。学生们思考了片刻，就有胆大的学生开始发言了，“我家养了一只猫”“小狗在桌上睡觉”“弟弟抱着小羊”“小鸡在椅子上叫gegege”“桌子上有一支红花”……随后，笔者让学生们用英文单词把中文词语替换掉，于是，学生们在笔者的启发下，完成了英语的简单造句，当然，这其中笔者会及时纠正他们的错误发音。之后，又把他们分成小组，依旧是借用这些单词开展“造句—问答”活动，一组用中文问，一组用英文回答。学生们主动积极地参与游戏，教室里气氛非常热烈。

3.创设音乐情境，在优美旋律中习得英语新知。教学课堂并非是一成不变的，内容也可以跟随课堂情境进行临时改变。那天，有个学生告诉笔者今天是她的生日。于是上课时，笔者让全班同学为她唱生日快乐歌。笔者以为这首广而传唱的歌曲，是学生们熟悉且应该会唱的，没想到学生们只是小声哼哼曲调，不能清晰地唱出其中的歌词，有的即使冒出一个词，发音也是有缺陷的。于是，笔者临时调换内容，这节课就来学习生日快乐歌，教大家精准学唱且迁延学习其他节日的单词，并用中文介绍节日的由来。

“Happy birthday to you，Happy birthday to you，Happy birthday to you，Happy birthday dear××，Happy birthday to you”，学习中，主要加强happy和birthday两个单词的正确发音，待发音正确后，全班同学把歌词中的“you”都改成了自己的英文名，于是就出现了“Happy birthday to Apple，Happy birthday to Red，Happy birthday to Lolly”等等。之后，笔者又让学生们介绍自己的生日是哪一天，随即又巩固了英语数字1-10的正确发音。最


后，我让学生们说一说他们所知道的其他节日，笔者用英语在黑板上写出来并教他们读出来，同时，笔者也简单介绍了一下这些节日的由来。这堂课，学生们也是非常开心，学习的劲头也比较大，课上不仅学唱了歌，而且还在熟悉优美的旋律中巩固了旧知，习得了新知。

4.借助激励性评价，在赞美中体验成功的喜悦。现实生活中，每个人都希望得到别人的肯定和赞美，因此对学生及时进行肯定与评价，也是教学课堂中的重要一环。课堂教学中，学生们特别在意老师的表扬及肯定，教师不经意间一个肯定的小动作或是一句话，都会让他们高兴一天，甚至把这份喜悦带回家与家人一起分享，同时也进一步地刺激了他们的学习欲望。于是，后面的教学中，笔者努力创设一些学习场景或成功机会，让学生们多次获得我的小奖励或是同学的点赞。来之前，笔者带来很多的小红星、小贴画、彩色皮筋、小文具等等，只要他们敢于发言，勇于参与活动，或者某个词某句话说的对说的好，笔者就会及时在他们额头上或手上贴上一个小红星或是小贴画，而女孩们最喜欢要的奖励就是在课间，让笔者用彩色皮筋给她们扎上一个漂亮发辫。除了这些，笔者也会随时随地为他们鼓掌点赞，大声对他们说“good”或“very good”；或是把他们请上讲台，当着全班同学的面上前轻轻拥抱他们一下……实践证明，笔者的这些鼓励肯定措施，赢得了学生们的喜欢，也坚定了他们学习英语的信心！

法国第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可以说，激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段。实践也已证明，激励性评价对教学，尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。因为，用激励性评价手段评价和鼓励学生的学习行为，可以激活他们内心的学习动机和兴趣，能让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，同时也可以活跃课堂气氛，更能提升课堂教学的有效性。

短短两个月的农村支教活动，也让笔者学到了很多。从中收获最大的就是知道了在课堂教学中，不要照本宣科，要尽量紧扣学生的年龄与心理特征，多方面创设学习情境，激发他们内心的学习欲望，消除他们学习英语的畏惧心理，启发引导他们大胆主动地去学说英语，真正使英语课堂的有效教学落到实处，并开花结果。

参考文献：

[1]孙远杰,叶蓓.有效教学的设计原理、策略与评价[M].北京:教育科学出版社,2013.

[2]张传欣.关于小学英语有效教学的策略探讨[J].学周刊,2017, 13(13):85-86.

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