浅谈日语快乐教学法

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浅谈日语快乐教学法

作者：刘莉

来源：《青年文学家》2011年第23期

摘要：本文围绕日语教学中的快乐教学法，与传统的填鸭式教学法对比调查，并通过实例来探讨其必要性。证实快乐教学法不仅能够增加课堂趣味性，更对学生的自律学习及灵活的人格培养有良好的效果。

关键词：填鸭式；快乐教学；授课评价 [中图分类号]：G633.46[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-23-0072-01

近年来，攻读日语专业学科的学生不断增加，学习动机也呈现多样化，不管初衷如何，对于初学者来说，学习日语便是一项艰辛的挑战。与其他专业不同，语言的学习，比起获取知识更是坚持不懈的磨炼技能的一项训练，而让初学者顺利完成这项训练的一个关键条件便是动力和兴趣。本文就以日语专业中初的精读课为主，通过具体的授课实例及问卷调查来阐明快乐教学法的积极性和重要性。 一、快乐教学实例

所谓“教学是一门艺术”。如果将教学比作一部电影，当我们评价一部电影的时候，大都会列出诸如“故事情节有趣”、“演员的演技到位”等，不同的是电影只要静坐观赏即可，而教学需要学生的积极参与。也就是说，需要创造故事情节。主角毋庸置疑是教师，有时也会转换为学生扮演的角色。下面通过授课实例来探究如何扮演好这个角色。

初级日语教学中，笔者有时会利用一些实物和卡片等道具，有时会编入游戏或者话剧，其间会提出自由讨论时间的问题。精读课与其说是以授课为主，不然说是培养听力，会话，表现力的一门综合课程。精读课本一般都是以本文，会话，单词，语法，练习这样的顺序编排的。对于学生来说，内容方面的理解至关重要，而且也应该了解相关联的社会事情。在自由讨论时，一般都是以老师提问，学生努力从课文中探寻正确答案这样的形式最为常见。教师并非是绝对的权威者，因此，何不让学生来提问，教师只作为一个“评判者”和“监督员”的角色。学生往往会充分发挥他们的想象力，提出一些既有趣又具个性的问题，甚至会让教师不得不为之感叹和赞许。同时，正因为是学生的提问，同学们才会毫无拘束的各抒己见，精彩的趣味知识辩论愈演愈烈，看到他们积极的学习姿态，怎能忍心不多给他们点自由的时间呢？ 二、日语老师形象

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