全身反应法在小学英语词汇教学中的实例探究——以清华版二年级下册 Lesson 8为例

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全身反应法在小学英语词汇教学中的实例探究——以清华版二年级下册 Lesson 8为例

作者：孟庆云

来源：《校园英语》 2021年第12期



文/孟庆云

【摘要】“全身反应法”(Total Physical Response，以下简称TPR)由美国语言学家 James Asher在20世纪60年代首次提出，经过一定的教学实践后得到了广泛的认可与肯定。该教学法强调教师应通过多种不同形式的肢体动作来进行语言的教授，将语言呈现形式多样化，符合学生的认知及心理发展特点，营造了一种轻松愉悦的语言学习氛围，在语言环境与肢体动作的共同熏陶中进行语言知识的感知与学习。全身反应法作为一种高效且在小学英语词汇教学中较常见的一种教学方法，旨在调动学习者的感官，从而感知语言，掌握学习内容，以此达到预期的教学效果。该教学法符合小学生的学习以及心理发展特征。本文结合清华版小学英语教材二年级下册Unit 2 Feelings Lesson 8的教学，探究在小学英语词汇教学中如何应用全身反应法。

【关键词】全身反应法；心理发展；小学英语教学

【作者简介】孟庆云，渤海大学外国语学院。

教学的步伐必须紧紧跟随小学生的身心发展特点。小学阶段学生的感知觉较为敏锐，基于此，英语教师有针对性的引导与特定教学环境的创设的在词汇教学中就显得尤为重要。教师必须围绕小学生的心理发展特征来开展教学。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的学生处于具体运算阶段，认知显著发展。他们已经能理解原则和规则，但是在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变，所以在英语课堂中，教师应当首先告诉学生具体的课堂要求，让学生认识到自己处于一个宽松但又约束的学习环境中，从而促进语言学习。同时思维还具有可逆性，可以对事物进行分类和排序。在组织词汇教学的时候，应循序渐进地突出重点，有词性的分类与归纳意识。在初识英语的过程中，学生就慢慢形成清晰的英语学习思维与对应的学习方法。思维具有弹性，认知结构发生一定的变化，学生的认知结构可以进行分类和重组，在已有基础学习之上，学生可以进行再生成，将已学习过的知识加以巩固。与此同时，思维也开始逐渐去集中化，拥有了逆向或互换的逻辑推理，代表着思维的成熟。在一词多义及句型的教学中，教师应引导学生自主学习与解决问题。在这一阶段，学生能凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算，但也离不开具体事物的支持，抽象思维也还未发展成熟，所以注重学生的心理发展是至关重要的。以下几方面是教师在授课时应该特别关注的：注意力水平——全身反应法重在以教学实施者的肢体动作以及语言描述来吸引学习者的注意力；想象力的启发——通过教师一系列的工作以及语言神态启发，让学生的想象力得以发挥，从而主动高效学习；形象思维的发展——教师应从学生的观察以及认知角度出发，进行教学设计以及课堂活动的开展。

全身反应法遵循“听-说-做”的应用过程。倾听和回应是全身反应法的两个显著特征，詹姆斯·阿舍发现第二语言学习与儿童第一语言习得相似。儿童在第一语言学习阶段，往往会通过他人的反应来回应语言，直到积累了足够的词汇和句子。其强调通过身体动作或活动将大量语言输入内化之前，儿童就开始说话和做事。而身体活动是儿童生活中最重要的，身体语言对提高儿童的综合能力起着非常重要的作用。目标语言是由教师用他们的身体传递的，这对学生

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