翻转课堂在高校日语教学中的具体运用与意义

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翻转课堂在高校日语教学中的具体运用与意义

近年来，互联网的普及以及计算机的应用在教育界掀起了一股改革的潮流，是一场教育理念的创新革命。教育部门和各高校都积极顺应潮流，大胆创新，导入翻转课堂这个新的教学理念，并在实践中不断创新和完善。翻转课堂，翻什么？转什么？对传统教育有怎样的冲击呢？学生和教师都要做出怎样的改变来顺时应变呢？本文着重论述了翻转课堂的必要性，以及具体外语教学中的设计环节，并且对未来进行了预想与展望，总结了翻转课堂的意义与前景。



标签：传统教育翻转课堂；创新

反转课堂（flip teaching）是在线教育的一种形式。是指学生在课堂外事先收看视频进行预习。在课堂上不进行讲解，而是布置课题，教师对个别学生进行指导，以学生之间互相合作的形式进行。教师不是课堂的主导，而是进行辅助教学。传统的教学模式是在教室讲课、传递知识→在家复习，巩固知识。翻转课堂则是在家看视频听课，学习知识→在课堂上对所学知识进行讨论。翻转课堂的意义在于不是教师教什么，而是学生应该学什么。这可以说是教育界的一次革命。



2012年日本最初实行反转课堂，学校给每个学生都配置一个平板电脑端口，看5分钟左右的视频记笔记，然后在教室以学生合作讨论的形式进行。课外学习时间增加了1.5倍。



东京大学院的山内佑平教授曾预言：10年后，反转课堂必然会成为主流。他曾做了如下论述：“高层次的思考能力的培养之所以没有形成，最主要的原因是没时间。在有限的课堂时间，如果导入实践应用活动的话，那么基础知识的学习时间就显得不足。而这必然会引起基础知识的学习与思考能力哪个更重要的争论。”实际的情况是如果没有基础知识的学习，不可能存在高层次的思考。而不能运用在实践的知识也没有任何意义。想解决基础知识和思考能力的矛盾，必须延长学习时间。学校不可能挤出更多的时间让学生学习。那么课外学习时间和课堂时间有必要再进行分配。



一、反转课堂的优势

传统的教学是以教师讲授为主，在课堂上解决讲义中出现的问题。对于学生来说，只是单纯地将目光从板书移到自己的笔记本上，放学后以完成教师布置的作业为主。翻转课堂是以预习为主，在课堂上对讲义的内容进行再确认以及解决问题。翻转课堂最大的优势在于讲义以预习的形式出现，在真正的课堂上进行输出，节省了时间。而对于学生来说，是一个应用——分析——创作的过程。试想，教师要想根据每个学生的需求，讲到每个学生都理解明白，在时间上是不可能的。这样作为教师分身的视频可以解决这个问题。



其次，学习的氛围比较轻松，没有教师在场的压力，可以自由地操作，还可以集中注意力，提高理解的速度，教师不用平衡每个学生的进度。在美国实行翻




转课堂试验阶段，学生的考试成绩提高了5%。那么在具体实施的过程中，需要解决哪些问题呢？



二、翻转课堂实现的可能性

第一，需要硬件设施，对一部分家庭困难的学生是个挑战。第二，对教师的要求比较高，除了对视频有良好的解说能力之外，还需要有针对个别学生提出的问题进行灵活应变的能力。第三，视频的质量，视频的录制需要有关部门提高相当水平的场所与协助能力。第四，教师在翻转课堂中的功能与作用。



首先，教师对自己班级的学生是非常了解的。学生目前的状态，学生的兴趣点，学生亟待解决的问题。如果没有这些考量，那么教师做出来的视频只能是单纯的知识点讲解，缺少共鸣，无法激发学生点击的热情。



其次，视频的时间以及单元的分割。如果是把所有的知识点全部灌注到视频中，那么学生会产生一种疲惫感，中途放弃的可能性极大。所以教师必须快速地抓住重点和难点，在衔接上面还要下一番功夫。



再次，教师在课堂组织上的灵活应用是非常关键的。如果只是单纯地重复视频的内容，那么既浪费了学生的时间，又没收到什么实际的效果。



最后，教师在认识观念上的转变。有些人认为只要拍一下视频，给学生留作业，再稍微组织一下课堂，这就是翻转课堂。拍视频学习只是翻转课堂的一部分，而不是全部。



三、翻转教学模式在课堂中的应用

以低年级的日语课作为例子。

（1）视频讲义：采取视频专用软件录制。国外采取Screencast这个软件录制，可以边写边讲解。主要是自带录音功能。内容包括单词的正确读音，语法与词汇的讲解。让学生尝试跟读并自主完成练习题。



（2）讲义的设计：以教师的讲解和PPT的方式相结合。期间插入漫画以及插画、自编台词等。一个讲解点的长度大约10分钟左右。一小章节结束后，有一个提问，让学生进行思考。最好让学生准备一个笔记本回答每个问题，并且作为平时成绩记录在册，以便确认学生是否进行预习以及预习的效果。视频的内容拷贝到学校的自主教学平台上，学生可以免费浏览其中的内容。



（3）组织学习：课堂上进行分组回答问题。首先把学生分成5组，每组5人左右。180分钟的课堂中，具体分割如下：单词部分的检测每组不超过10分钟。语法部分让学生自行讲解，每组一个语法点不超过15分钟。然后是角色扮演时间。运用所学语法进入情景会话。当然这部分会话是教师设定好的，内容是多角度的，包括情景模拟再现，讲故事和漫画以及模仿简单的电影台词等形式。






（4）学生反馈：学生对每组活动进行评比。针对个别学生提出的问题作答。对于理解和掌握知识快的学生可以制作难度稍微大的视频。对于理解慢的学生制作针对个人的辅助视频。学习效果测定当然并非所有学生的反馈令人满意。但是对大多数学生来说还是取得了不错的成绩。学生在学习过程中，增强了思考能力，提高了团队合作意识。



目前，翻转课堂在世界上都处于摸索试行阶段。还没有十分精确的比较数据，也没有具体的指导方法。翻转课堂也不单单是一个视频就能实现翻转的。有了翻转课堂也不能全盘否定传统的教学模式。这是一个相辅相成的过程。这种教学模式对教师的技能和知识的更新是个挑战。从教学的设计到问题的设计，以及组织课堂上面必须进行统一地学习。对心理上、观念上也是一个不小的挑战。教师必须彻底转变旧式观念，与时俱进，适应信息化的时代，培养出基础知识牢固，应用能力强的复合型人才。



参考文献

[1] 曹大峰，林洪.教师、课堂、学生与日语教育[M].北京：高等教育出版社，2015.



[2] 肖春明，张福涛.翻转课堂导学案编写与指导[M].济南：山东友谊出版社，2015.

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