浅析手语在聋校教育中的运用

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浅析手语在聋校教育中的运用

摘要】手语教学，对聋童具有特别重要的意义。要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。对听力损失严重，听觉补偿不全的聋童，手指语教学法在早期的听觉障碍教育中，即被用来做为教导听障儿童读唇、发音、说话、笔谈的辅助工具，籍以掌握书面语的规则，克服长期以来聋童书面表达时词语颠倒、语句不通的问题。我们有必要对手语加以研究与探讨，使手语成为帮助听障者学习与沟通的更有利工具。

【关键词】手语沟通理论基础众所周知，听觉障碍者最大的缺陷就是由于听觉的障碍，不能经由听觉的途径，获得外在的知识与见闻，以致自幼小开始，便缺乏文化的刺激，导致心智发展迟缓。因此，听觉障碍者自古以来，即被普通一般社会大众比喻为“聋聩”、“昏聩”、“聋虫”、“聋子”等无知或愚昧的对象。又由于听觉的障碍，无法像普通一般人一样学习语言与说话，藉以与他人从事交谈或沟通，因此容易产生孤僻、自卑、内向、畏缩、猜疑等情绪障碍。又因为无法与一般人沟通，难以适应社会生活，即使高中或大专毕业后，也很难在社会上找到理想或适当的工作以维生计。因此，听觉障碍者虽不像视觉障碍者、智能障碍者、或肢体障碍者一样，有显著的生理或心理的缺陷，但仍然像其它身心障碍者一样，成为社会的负担。

要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。语言沟通的问题解决了，其它的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。

因此听觉障碍儿童教育的最重要关键，就是如何透过各种语言沟通的方法与学习的途径，使听觉障碍者获得知识与语言。从事听觉障碍教育的教师或相关专业人员，以及身为听障儿童的父母，如果能了解各种语言沟通法的特性、优点与缺点，以及哪一种方法最适合于听障学生的需要，将有助于提高教学效果，缩短教学时间与精力，增进听障学生学习的兴趣与意愿。

听觉障碍者语言沟通法最重要的有：手语法、口语法、并用法（1970 年后称为综合沟通法）三种，其中手语法是听障者平常沟通时最爱用，但这因时间、空间、来源、文化的不同，往往会造成使用上的差异，而造成彼此沟通上的障碍，甚至误解。

如果我们观察听觉障碍儿童语言发展的初期，便可以发现听障儿童语言发展的基础在幼小时期，与耳聪儿童没有显著的差别，也就是听觉障碍儿童从出生到喃语期为止，所发出的哭声与叫声，与耳聪儿童无多大差异。但是因为缺乏语言发展最重要的条件—听不见自己的喃语，不能模仿周围的语音，以致无法学习语言。虽然如此，他们想把感情、意思、思想向外表达的需求与耳聪儿童无异。这种迫切需要向外表达的发表欲，在没有学会用说话或笔谈以前，只好以手势或表情的方式来代替。也就是说听觉障碍学生想表达自己的情感、思想、欲望、意思、需求等观念时，就以手语、指语、姿势、表情、动作等来表达，以满足其语言表达的需要。

手语的产生有种种的背景，由于听觉障碍教育的开始，产生了听觉障碍者团体，团体里的听觉障碍者之间，为了维持社会关系需要彼此沟通的媒介，这种听觉障碍者间社会关系的成立，就是手语开始的最大因素。因此可以说，听觉障碍教育没有开始以前，没有听觉障碍者的团体与文化；没有听觉障碍者团体的地方，就不可能产生手语。就这样，手语随着听觉障碍教育的开始而产生，随着教育的


进步而推广，并逐渐发展成为与听觉障碍者的精神世界，不可分离的关系与教育工具。

手语可分为两类。第一种是用姿势、表情、手势、动作、指示等方法，把文字的意义，事物的形状或特征，具体地表示出来所使用的手势语。第二种是用一只手或两只手的手指，打出汉语拼音，逐字拼缀成说话的语言的一种表达方式。因此在听觉障碍教育上，用手语与指语所构成的语文教学法称为“手语法”。 它对增进笔谈的理解与应用有很大的帮助。手语按构造又可分为自然手语与文法手语。

手指语教学法在早期的听觉障碍教育中，即被用来做为教导听障儿童读唇、发音、说话、笔谈的辅助工具，后来口语教学法渐渐进步后，虽有取代手语教学法的倾向，但手语在听觉障碍者的日常生活中，仍是不可或缺的语意沟通法。这是因为听觉障碍者与耳聪者在对话时，很难理解说话者的口部、唇部运动的意义；相反地，若使用手语时，听障者可以藉视觉的观察，了解对方用姿势、表情、动作、手势、信号等所代表的意义，而使双方的意思沟通更趋容易。对听障者来说，手语最大的用处，就是在他们的一生当中，可以自由自在、无拘无束、省时方便地与他人沟通、交流。有了手语，听障者与听障者间才能像耳聪者间一样，传达意思与情感，才能增进知识，发展智能，才能了解伦理道德、陶冶情操。手语教学法本来是把应该经由听觉的刺激，变成由视觉来代替，因为这两种感觉不同的缘故，靠视觉而读唇不清楚的时候，靠指语就会比较清楚。因为指语是用手指把语言文字的构造逐字、逐语、逐句地一一拼凑出来，比较简单、容易地能期待听障学生有正确的写作能力。

但是由姿势、动作、表情、手势所构成的肢体语言或自然手语，却不直接与说话的语言，有同样的表达方式。由手或手指表现的手语，不像说话的语言由音节所组成，也不能无限制的增加语汇，因此手语的基本语汇很少，有时一个手语代表好几个词汇的意思。手语在速度方面比口语慢，也不能自由自在地与大多数的耳聪者交谈。另一方面，表字、表音指语，又需要经过刻意学习的阶段，指语不跟口语或手语一起使用，很难理解，不跟口语一起使用，听觉障碍者仍是一辈子离不开“哑”的缺陷。

手势语与指语并用的手指语教学法各有优点与缺点，如果要把手语当做语言沟通，与教导听障学生语文教学的辅助工具时，必须改进手语的缺点，把自然手语改成文法式的手语，使要表达的话语内容力求具体、明了，手语的语汇力求丰富，尤其要加强抽象语汇的表达方法，才能使手语像口语一样有高低、抑扬、顿挫，自然优美的旋律，提高语言沟通的机能，增进听障儿童智、情、意、思考的发展。另一方面，要把指语做为手语的辅助工具，使手语因为有指语的辅助，更容易与口语对照使用。也就是说，对无法施行口语训练的听障儿童，用手语很难表达的专有名词、抽象名词、人名、地名、外来语、学科名，或为了使读唇与说话上，不容易辨别的语音更清楚地表现起见，利用指语可以更正确地传达意思。 基于上述手语沟通法的理论基础，及手语对听障者沟通与学习的重要性，为增进听障者与听障者，及听障者与耳聪者之间的沟通与教学，有必要深入地对手语加以研究与探讨，使手语成为帮助听障者学习与沟通的更有利工具。

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