如何拥有可复制的领导力

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如何拥有可复制的领导力

即使是一个喜欢码字的人，也不是轻易动得了笔的。毕竟，提笔还是需要被“触动”的。没想到连续几天听樊登讲书五六本，产生强烈写作冲动的竟然又是樊登老师自己的书《可复制的领导力》。

初看标题，没感觉，再品一次，是诧异：领导力，可复制！你信吗？简直颠覆三观的感觉。复制、粘贴，操作多么简单、应用多么广泛的一种日常行为，如果领导力要真像文字一样可以简单地复制粘贴、然后运用自如的话，那还会有人几乎一辈子就在原地踏步，而无法升迁晋级吗？

结果，樊登老师用自己创办“樊登读书会”的成功创业案例，现身说法的证明了“领导力”的本质其实就是“工具包”，有一套标准的管理体系和操作流程，只要你愿意学习，领导力也可以坚信方法论的有效，构建起科学思维逻辑，通过刻意练习获得，如同学习数理化一样，是人人都可以掌握的一门技能。而并非有人以为的领导力是某些人具备的与生俱来的天赋，一种不可意会的艺术。

要知道，樊登读书会自2013年成立，短短七年就发展成为享誉世界的“知识付费”文化品牌，如今，樊登读书分会已遍布渗透到每一座城市，甚至乡村，“读书点亮生活”的广告词几乎人人皆知。更不可思议的是，樊登老师的公司总部建在上海，而他作为企业的灵魂人物，却独居北京，但丝毫不影响他的公司创造着每年1000%的惊人发展速度。有人说是樊登老师抓住了“知识付费”风口，而他却坚定的认为是来自他成功的“领导力”。

因为他坚信德鲁克的一个观点：管理就是最大限度的激发他人的善意。他相信团队中的每一个人都愿意成长为自己的主人，而不是被奴役的打工仔。所以，樊老师特别强调：领导力，不仅是决定一个团队能走多远的重要指标之一，其实更是一种可以复制执行力，或者说学习力。领导者是管理者，但又不仅仅只这一种角色。在樊登老师认为，管理者至少有三种角色：1是领导者角色，重在营造氛围，建设团队凝聚力；2管理者角色，一定避免亲历亲为，而是要通过别人完成自己的指令；3执行者角色，必须追踪出结果。那么优秀的领导力，就是能自如的在这三种角色间自由切换。

尽管，领导者是管理者，但是，领导力绝不等同于管理力，管理的核心驱动力是“怕”，而领导的核心驱动力是尊敬和信任。那么如何获得别人的尊重与信任呢？ 樊登老师提出“沟通视窗”这个关键词，形象的将人际沟通的信息比作一个窗子，并划分为四个象限：1公开象限，即自己和他人都知道的；2隐私象限，自己知道，但他人不知道的，尤其是“知识的诅咒”，是一种认知偏见，指的是当一个人与其他人交流时，不知不觉地认为其他人有背景知识。这种致命行为，很容易在师生沟


通中产生，不仅让学生茫然无措，更令自己莫名其妙、后悔不及；3盲点象限，自己不知道，他人知道，所以有自知之明的人是了不起的；4潜能象限，自己和他人都不知的天赋，天生我才必有用，固有的潜能不开发出来，真是无言的悲哀。樊老师指出，刻意训练自己的领导力，就必须一方面主动扩大自己的“公开象限”，另一方面谦虚的寻求真实反馈，最大限度的激活自己的潜能象限。由此才可能获得更多的尊重与信任。



当然，领导一个团队肯定是有技巧的。首先要学会以“游戏”的规则来改变领导力，

比如通过确立共同的目标，建设团队凝聚力；通过共同制定明确的规则，来激活团队创造力；通过积极的倾听，有效的互动，赢得员工主动的参入意识；更重要的是通过及时反馈，强化团队规范合作的正面导向，当一个人做错事的时候，是你和他拉近距离的时候；当一个人做对事的时候，才是你塑造他行为的时候。慎用绩效考核代替反馈，警惕“推理阶梯”避免误解和伤害，建议通过正面反馈引爆团队。对此，樊登老师细心分享了“BIC工具”——及时反馈时如何对事不对人，通过对行为事实的陈述，让当事人意识到为此造成的短期影响和长此以往将产生的不良后果，从而自省改过，则是成功的领导力表现。

作为一名小老师的我，为什么会对这本书感兴趣呢？因为二十多年的班主任职业生涯，是我越来越明晰，班主任的教育教学能力，其实质就是一种管理领导的艺术。将一个五六十人的班集体打造成活力无限、创意无穷的学习团队，这是一种才华，是需要大量学习才能形成的关键能力。一旦在班级的日常管理中，带领学生灵活学习并有效实践了这套领导力理论，收益的绝不仅是我自己举重若轻的高效管理，更是学生核心素养全面提升，并将奠基未来的终生技能习得，何乐而不为呢!何况，我很忌讳自己固守旧有的认知，不幸陷入“勤奋的懒惰”，那将是多么可怕的一件事！

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