(完整版)《江雪》教案

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(完满版)《江雪》授课方案



《江雪》授课方案



授课内容：苏教版第七册



24 课《古诗两首〈江雪〉》

授课目的：



1、理解 “千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁



”等词意思。

2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

3、在学习祖先用词正确、深刻的同时，领悟古诗境地及诗人所表达的思想感情；认识中国文字广博精深的美。



授课重点：



1、理解诗句的意思，想象诗中描述的画面。



2、领悟《江雪》的语言美及境地美。



授课准备：多媒体课件



授课过程：

一、直入课题，认识诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。



2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。



【设计妄图：斩钉截铁，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】



二、检查预习，读准诗句



1、出示全诗。



2、指名朗读，齐读。



3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？



4、送词入诗说诗意。



5、依照学生的表现及时恩赐必然。



6、让我们一起读一读整首诗。



【设计妄图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上经过指名学生朗读、齐读，及时夸耀、必然的方法进行激励，让学生成立对学习古诗的兴趣与自信。再经过思疑，为学生消除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的境地，扫清阻挡。】



三、认识背景，领悟感情



1、领悟环境的寒冷沉静



①诗句去除 “绝、灭 ”想画面，说领悟；并与原诗句进行比较。



②出示插图，指导学生观察图上远景。



这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）



③师范读，指名学生读，齐读



1、 2 句诗。

【设计妄图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感觉冷气逼人。 授课中抓住诗句中的重点字 “绝、灭 ”，引导学生想象漫天大雪覆盖所有，人鸟绝迹的画面，从而领悟自然环境的寒冷沉静。】

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2、领悟 人的孤单孤单

①指 察近 画面。

一位 翁，单唯一人，在 江上静静垂

⋯⋯ 你能领悟出 位 翁此 的心情 ？

板 ：孤单

指 写：孤

②你从哪里领悟到他的孤单孤单

? （孤舟、独 ）指名有感情 句。

③ 是一份怎 的孤单啊？大家自由地 全 ， 你 了什么？ ④同学 ， 是一首藏 ，我 一 每一句 开始第一个字：

“千、万、孤、独 会一下， 是一般的孤单 ？ 是特别特其他孤单啊！学生

“千万孤单 ”。

【 意 ：祖先云： 言志，歌唱言。把学生引入境地，想方 法 中的画面和 人的感情在学生 中

“活 ”起来。授课中，我通 抓关 字、 学生看 、音 衬着、感情朗 等方法，引 学生领悟 翁的孤单，使 翁孤舟独 的形象深深地扎在学生的 海中。】

3、领悟 翁精神的不屈

① 情境：雪 在 地 落下来， 翁都快成 一个雪人了，但他 是不愿走开。 从 他身上你 能 出点儿什么？（板 ： 不屈） ②此 现在，你有什么 要 位 翁 ？

③是呀，是什么原因呢？我 先来看看 人是在什么情况下写的 首 吧。 件出示，生 柳宗元的 料。

④ 了 段 ，你有什么想 的？

⑤ 人柳宗元借 翁寒江独 来表达自己孤单孤单的心情，抒 自己 不屈的信心。 种写法就是：借景抒情。（生 ：借景抒情）

⑥激情引 ：

改革失 了，政 放火 了他的住所，他无家可 ，只好寄身寺 ，但他 地活着，仍旧在孤舟上 —— （独 寒江雪）

即便不能够 自己的 国之志，即便朋友、母 、女儿个个先他而去，他仍 地活着，仍旧在孤舟上 ——

无 命运多么不公，无 内心多么孤单，他 是 地活着，仍旧在孤舟上 ——

国 、家 、困苦集于一身， 寒的不 是永州的山、水，更 他心寒的是什么？

4、 ，感情朗 全 ，背 全 。

【 意 ：若是 学生理解 翁孤单孤单，是不到位的。 中作者一腔的 苦 ，郁 在胸，以 种明知不能 而 之的行 来 泄他 朝政的不 ，来显现他 世恨 且又不愿同流合 、孤单、骄横的感情。 种感情学生不简单领悟。授课 ，通 学生 翁的行 行 疑，引出学生 所表达的深刻含 的思虑，再 行引 ， ，深入领悟。但是学生 竟 是孩子，与 人所 的 境有着相当大的距离，因此 疑后以教 的 主，点到 止。相信随着学生的成 ， 于 首 境地的领悟将不断 生 化。 也是古 的永远魅力！】

四、写法迁移，描述 境

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”。体




































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1、祖先云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按必然的序次写下来吧。若是还能够写出画面中人物的心情，那就更棒了。



2、写写诗句描述的境地。



3、交流，反响。



【设计妄图：祖先云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极激励学生结合画面，融进想象，将整首诗的境地描述出来。这样不但加深学生对古诗境地的领悟，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】



五、试一试运用，加深领悟。



师：我们现在学古诗，一是为了认识祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示



1、山道上，空旷无人，沉静无声，很有一种：



“ ________________________的感”觉。

2、诚然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句 “ _______________________不正”是告诉我们这个道理吗？

【设计妄图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不但要会诵古诗，更应该要会运用古诗。 因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。】 六、拓展学习，领悟不相同



1、老师还给大家带来了一首得意洋洋、轻松快乐的垂钓诗。



出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。



2、指名读。说说你从哪领悟到渔翁的满心欢乐、得意洋洋？



3、比较《题秋江独钓图》与《江雪》异同。



4、齐读《题秋江独钓图》。



5、小结。



6、回读《江雪》。



【设计妄图：语文授课要有三度 —— 深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生

“独钓 ”诗，让学生经过对两

更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首

首诗的比较，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生理解：人生经历不相同， 诗人写作心境也不相同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，所有景语皆 情语。】

七、部署作业，课外延伸



1、默写《江雪》。





2、描述垂钓的古诗特别多，采集



2 首，读一读，背一背。





3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。采集 2 首，读一读，背一背。

【设计妄图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不限制于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充发散挥语文课本为工具书的作用，不但加大了授课密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】



八、板书设计：



江 雪

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