“每天600秒”，让指尖绽放芬芳

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“每天600秒”，让指尖绽放芬芳

作者：杨紫英

来源：《语文周报·教研版》2020年第24期

写作教学一直是教学的“重头戏”，也一直是教学的“心头病”。究其原因，是动力性困难和能力性困难没有克服。怎么解决“两大”困难？ 一、提高认识

教师首先要特别关注学生的写作态度和写作意志，要引导学生正确认识作文的特性、功能和作用，努力培养学生积极、健康、正确的作文态度;在此基础上，用“练笔写作是常规作业”来保障每人每天10分钟的写作时间。 二、培育热情

1.我手写我心。“每天随笔600秒”，体现一个“随”，强调写作时的自由表达，文体不作限定，内容由学生自己决定，可以任意写自己想写的东西，随性而作，率真而抒，重在培养学生的写作兴趣和写作自信。

2.积极引导。怎么解决学生“无话可写”这个能力性困难？

（1）让学生把一天中的经历在脑海里演一遍电影。（2）用报“流水账”的方式与小组同学交流。（3）以小标题的形式列出一天的經历清单。（4）回忆、比较，“想”，用着重号标出印象最深的事。（5）仔细回忆事件具体经过、场景、细节等。（6）把自己感到有印象、有意思、有意义的部分忠实地记录下来。

通过教学引导，尤其是一步步引导学生学会“想”，努力回忆场景、回忆细节，做到“有话说”“有内容写”，在丰满感受的基础上再作提升要求。 三、不断调整

1.练思维。写作往往要求作者能运用想象、联想、发散、聚敛等多种思维方法。写作教学应注意思维训练，加强学生联想和想象力的开掘。

2.比创意。如联词成文，给学生“蟋蟀、幽暗、微漾、沉浸、银装”五个词语，要求运用这五个词语描绘一个片段。五个没有什么关联的词语，要组合成一篇文章，需要有丰富的联想和深刻的洞察力。这种组合会因联想的方式不同而千奇百怪、色彩缤纷，也因认识程度不同而呈现出内涵上的深浅差别，体现创意。


3.读写结合。通过阅读，以写为目标，汲取可资借鉴的写作养料。教材中的课文大都是精挑细选的文质兼美的精品，挖掘出教材中的写作因素，为必要的和可能的练笔活动提供训练点。可以课文内容为原点，迁移写作;可借助课文中的留白进行想象写作;可改变文体，进行花样写作。

四、尊重成果

1.人情化评价。评价大多采用书写批语或面谈交流的方式，不打分数，不定等级，多给建议，减少束缚，激励自由表达，展现一个个活泼而真实的灵魂。

2.激励发表。公开发表是学生维持写作热情的强心剂。当学生的作文张贴在教室的墙壁上，或编入班级、学校的作文集里，或在作文竞赛中获奖，或发表在教育网站上，或登载在杂志上，他们对于写作的“心”一定会“热”起来。而这些机会，教师要尽力为学生创造。 宋代大文豪欧阳修论述写作的诀窍是“唯勤读书而多为之”，这里的“多为之”即多练笔。“每天随笔600秒”，不是捷径，但确是最好的“捷径”，让指尖绽放芬芳。

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