教师文案观察记录幼儿阅读个案分析：亲子阅读个案分析与思考

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教师文案观察记录《幼儿阅读个案分析：亲子阅读个案分析与思考》

背景

涵妈问：每天我都给宝宝念故事，可是并没有感觉到亲子阅读带来的效果，宝宝对书还是不太“感冒”，这是为什么呢？

事件记录与思考 记录：

课余时间，小涵围坐在我身边：老师，给我讲故事吧！顺势把手里的故事书提给我。于是，故事时间开始了，我选了故事《黑猫警长》一边讲，一边引导小涵：“宝宝，你猜，黑猫警长有没有听到小动物的叫喊？”、“你看，老鼠的耳朵怎么了？”“黑猫警长能干吗？小动物的表情什么样的？“”我们一起来学一学他们的表情吧！“就和小涵扮起鬼脸来了。

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笑过之后，小涵对我说：老师，你讲的故事比我妈妈讲得好听！”“那你妈妈是怎么讲的啊？”“妈妈就把故事讲给我听就好了啊！”原来如此，我突然明白了小涵妈妈的困惑了。

思考：

3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。家长们都不愿意错过孩子语言发展的关键期，很重视亲子阅读。但是，由于不少家长不清楚亲子阅读的目的，没有掌握亲子阅读的方法，故而存在着亲子阅读的误区：

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亲子阅读是亲与子共同参与的阅读活动，是个双边活动，要相互交流。亲子阅读不是家长给孩子讲故事，也要求孩子给家长讲故事，只有双向互动，才是亲子阅读。托班年龄的宝宝，在欣赏阅读活动的时候，不止需要听的感受，更需要动作和各种感官的需要，所以家长在陪伴孩子阅读的时候，要注意和孩子的互动。

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