如何抓好初一学生的英语朗读和背诵

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如何抓好初一学生的英语朗读和背诵

江苏省外国语学校初一备课组

萨拉科（Saracho，1993）指出：语言是不可分割的整体，不可分成拼字、阅读、写字等独立的部分。语言教育的正确途径是“积累”，即通过“大量的语言输入”让学生多维、综合感知所学语言，进而习得语言。朗读和背诵是语言输入的有效途径之一。通过朗读和背诵，既能培养学生的英语语感，提高理解能力，亦可以增进英语学习的乐趣，拓展英语国家人文背景知识。因此，我们从初一开始就很重视学生的朗读和背诵。我们备课组采取了如下措施狠抓朗读和背诵。

1. 听读结合，出声朗读，奠定语感基础。

听、读是基础，与读物配套的有声材料是学会读的首选材料。我们充分利用电子课本上的录音让学生跟读，保证早读课上书声朗朗，而不是利用早读课来讲练习，弄默写等。在跟读牛津英语材料外，还配套了《新概念英语》2和《典范英语》作为朗读材料。每天晚上6：00至6：20为英语的晚读时间，我们借助多媒体，让学生大声跟读，模仿。出声读不仅可以对大脑产生强烈刺激，增强学生的记忆力，而且对发展和提高学生掌握英语的拼读能力，培养学生的语感，锻炼他们的表达能力亦有重要促进作用。言为心声，读不是单项的语言输入，是心灵的对话和交融。学生在读的过程中会被文本的言语所唤醒，将其带进一个全新的精神境界。在领悟了读物后，背诵就不再是痛苦的憋出一字一句的过程了。 2. 选择合适的材料，抓住学生读的兴趣。

我们训练学生朗读的材料主要以以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主，满足学生心智发展的需要。儿童心理学家发现，儿童及青少年的阅读兴趣发展分为六个阶段：1.图文故事期（4-6岁）；2. 民间传说期（6-8岁）；3. 童话期（8-10岁）；4. 故事期（10-15岁）；5. 文学期（13---）；6. 思想期（17---）。对初中阶段的英语学习者，选择分级的、原汁原味的英美故事作为阅读材料，不仅能提高学生的阅读兴趣，而且能使其自然的模仿语音语调，在积累到一定程度后，他们张嘴说出的英语也带有洋腔洋调了。 3. 所读材料要长，量要大，回归语言教育的“积累”之本。

大量研究和实践表明，语言学习不仅是凭几本教材、几十篇课文在封闭的教室里靠教师的“苦心调教”就能学好的。语言学习靠的是“大量的语言输入”，靠的是大量的言语例子的反复撞击、刺激和积累。所以我们舍得拿出本来属于牛津英语的时间来开展《新概念》和《典范》的朗读。当能把一本故事书读得很顺的时候，牛津教材上的如此篇幅短小的文章，对他们来说就是小菜一碟了，也消除了背诵的恐惧感。

4. 以学生自读为主，以教师指导为辅。

我们灌输给学生的观念是以学生自读为主，来培养他们自主学习能力。我们以学生自我阅读为核心，教师指导和检查、家长督促和监督为辅的学校家庭联合促学机制，让学生尽早养成良好的阅读习惯和学习习惯，为未来发展打下坚实的基础。在经过一段时间的这种思想的灌输后，学生能比较自觉的主动读，主动背，朗读和背诵不再成为一种负担。

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