心理语言学在英语教学中的应用

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《心理语言学在英语教学中的应用》，欢迎阅读！



心理语言学在英语教学中的应用

心理语言学是心理学和语言学结合的产物，它主要研究的是人类学习和使用语言的行为和心理过程。它对探讨语言的起源，语言和思维的关系有重要理论意义，在母语和外语教学方面，有着重要的启发作用。本文主要讨论心理语言学理论对英语教学的影响尤其是对英语词汇教学的影响。



标签：心理语言学;教学;词汇

一、心理语言学简介

心理语言学研究几个方面的内容，其中包括语言行为和心理过程之间的关系，语言的习得，包括第一语言习得和第二语言习得。心理语言学跨越语言学、心理学、信息论等学科，是一门边缘学科，主要用实验心理的方法，研究人类说出语言、理解语言、语言交际的过程、研究母语习得、外语学习以及语言障碍的诊断和治疗等问题。心理语言学也有着重要的研究成果。不仅对探讨语言的起源、语言和思维的关系等有密切的关系，而且对语言教学（包括本族语教学和外语教学）以及儿童语言的培养和发展等有重要指导作用。



二、心理语言学在英语教学中的应用

从心理语言学的发展趋势来看，它在英语教学领域中的用途越来越广。心理语言学研究的成果可用于指导英语教学中的单词、短语及语法结构的教学。人对知识的记忆是人脑中信息的输入、编码、储存和提取的过程，信息加工原理是这样认为的。因此，教师在教授英语单词、短语及语法结构时，应尽可能多地以能让学生对所学知识产生联想的方式进行，由此可见，联想这种方式尤为重要。还有同义词、反义词、两种文化中对应的表达法及习语，等等，学生们易于将所学内容同过去经验中的某一名称、某一事物相联系，这也运用到了联想。也就是说，他们在对所输入的信息进行编码加工，已编码过的知识经过教师及时的提问及听写检查等的复习，学生学的知识就记得牢实，即瞬时记忆已上升到短时或长时记忆，到进行写作、阅读或口头训练时就能自动地提取。



英语学习是一个创造性的过程，绝不应停留在简单的模仿。英语教学的最终目的就是培养学生实际运用语言的能力，因此作为英语方面的授课教师，无论在教学方法上还是在教学形式上都不能循规蹈矩，要不断追求新的方法，这有这样才能够更好地激发学生学习的兴趣和学习的信心，从而提高课堂教学效果。



心理语言学对外语学习者也有过个体方面的分析。主要包括以下几个方面：心理语言学从年龄、能力、性格、认知风格和动机等方面对外语学习者进行分析，得出的结论是：一般情况下，外倾性格者学习语言比内倾性格者更出色，因为前者开朗、活泼，善于交际，这对外语学习显然有利。在情感因素方面，这也会直接影响外语学习者的动机，教师有责任帮助学生树立自信心，创造轻松、和谐的集体气氛，尽力帮助学生消除学生的心理障碍。另外，个人意志力也会影响外语




学习的成败，主要表现为自觉性、自制力和坚持性，自觉性高、自制力强和坚持性好的外语学习者成功的概率要高得多。



在学生这方面，儿童成长发育时期，不同的年龄阶段具有不同的心理特征。尤其是对于儿童的教学要更好的运用心理语言学的知识，因为在儿童时期，一个人的发音习惯尚未定型，受本族语影响较浅，模仿能力较强，形象思维较丰富，机械记忆较旺盛。根据这些特征，教师对低年级学生进行英语教学，可以较多地采用单纯模仿的办法（特别是发音），效果会比理论讲解的办法好，教完整的句子比孤立地教单词好;通过实物、图片、情景，用浅显易懂的口语叙述故事，给学生介绍生词词组及新出现的句型，也会比单纯的词汇、句型讲解好。易于混淆的单词、句型，可以通过默写、听写等方式来巩固，也可以适当利用本族语来讲解语言现象。这样可以利于儿童对于语言有更好的学习以及理解。



三、心理语言学理论对英语词汇教学的启示

词汇是无论学习哪一种语言都要特别重视的一方面，它在学习一门语言方面有着重要的作用。因为词汇学习的好坏会直接影响着听、说、读、写等各个方面的学习以及提高和改善。从心理语言学方面来看，对于词汇的学习以及分析和理解，我们可以看出词汇记忆是一个复杂的过程，所以，词汇学习也是不容小觑。所以，无论是对于哪个年级的学生进行英语教学时，教师都应该把心理语言学的理论作为重要的理论支撑，然后再结合教学实践中学生出现的具体的词汇学习的问题对传统的教学模式进行更好的改善和提高，只有这样，教师才可以更有效地调动学生的学习积极性，激发学生学习英语词汇的兴趣。



教师对于学生词汇方面的教学，要掌握心理词汇的重要特征，充分利用心理语言学的理论支撑，从学生的学习心理入手，找出学生大脑形成的语义网络的节点中激活，从而提高学生的词汇量。具体应用在教学中就是使用高频词汇来建立词汇网络。在日常生活交际和英语测试中，高频词汇占有极高的比例，所以掌握更多高频词汇是学好词汇的关键。只有学好了词汇知识，才能够在语言方面有更好的造诣以及提高。高频词汇的提取速度要高于低频词汇，因此，高频词汇的优势在教学中不可忽视。在教学中，教师应尽量用高频词汇解释生词，加速学生对生词的理解和掌握。建立生词和高频词汇的联系，通过激活高频词汇的节点以及各节点之间的不同组合扩大学生心理词汇的网络，这个网络就有利于学习更多的词汇，这样就可以扩大词汇量，将生词变成熟悉的自己的词汇。同时，也可避免学生用母语来记忆生词。一些教师在单词讲解的时候采取传统的教学方法，只是给出单词的中文翻译。这样做不利于学生记忆单词，原因是英语和汉语属于两种不同的语系，不易将词汇和语义联系起来建立关系，更不易激发高频词汇的节点。



四、结语

心理语言学与英语教学尤其是词汇的学习有着重要的影响。因此对于英语教师来说，要将心理语言学的理论与英语教学尤其是词汇方面的教学有更好的结合，充分认识学生学习词汇的心理和规律，更好地提高词汇教学的质量，将枯燥的词汇学习变成丰富的课堂活动，从而大力推进英语学习的教学改革。






参考文献：

[1]桂诗春：《心理语言学》，上海外语教育出版社，1985年.

[2]王呈祥短时记忆与英语词汇教学[J].湖南教育，2000（2）：76-78.

[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[4][英]S·皮特·科德：《应用语言学导论》，上海外语教育出版社，1983年12月.



[5][美]TimothyB.Jay：《语言心理学》，北京大学出版社，2006年10月.

本文来源：https://www.dy1993.cn/OQE.html