论小学高年级语文实践性作业设计策略

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论小学高年级语文实践性作业设计策略

作者：孙妍

来源：《新课程·中旬》2017年第11期

摘 要：小学高年级语文作业如何设计，才能打破“以知识为本位”和“以教师为中心”的格局，从而提高学生语文实践能力和综合素养？就这一问题，针对小学高年级实践性作业设计策略进行探讨。

关键词：高年级；实践性作业；设计策略

做作业是学生学习生活中最为常见的活动，也是学生语文学习的一种有效方式。青少年自主实践能力培养的开始时期恰好就在小学高年级。因此，小学高年级的语文作业设计应该注意以培养能力作为重点。老师在此阶段开展实践性作业，通过多样化的作业形式，使学生将所学的语文知识有效地向课外延伸，使学生的综合实践能力得以提高，为学生的终身学习和发展奠定基础。

实践性作业如何设计才能达到理想的效果？这是教师应该迫切思考的问题，现总结如下： 策略一：作业设计多样化，富有趣味性

众所周知，机械化单一的作业对学生没有任何吸引力，一直被大家所诟病。小学高年级阶段的学生正处在少年期的成熟阶段，他们依然具有对生动、形象、富有趣味性的学习活动感兴趣的心理特点。基于此，语文作业的设计应充分调动学生的多种感官，以看、听、嗅、触和想象等各种方式让其感受知识的存在，从而自然而然地把知识的学习和技能的训练巧妙地有机融合。例如，学习《访问环保专家方博士》后，我让学生分别扮演访问小组成员，向其他同学转述方博士对问题的回答。学生可以在相互的一问一答的对话中得到语言运用能力的训练，同时也提高了学生对课文内容的理解力、概括力。如，在教学《郑和远航》一文时，我发现很多学生弄不清郑和航行的线路。后来再次教学这一课时，我让学生课前注意搜集相关资料，然后用简笔画成简图标出。由于课前准备充分，学生对文中涉及的地理方位已经了解清楚了，学习课文时，水到渠成。

策略二：作业设计自主化，调动积极性

以往老师布置作业时，都是高高在上“发号施令”，学生无法拒绝，只能“唯命是从”。而当教师把布置作业的主动权交给学生，让孩子们自主选择适合自己的作业内容和形式，而且还可以选择完成周期和时间的时候，作业就再也不是“负担”，而是“甜蜜的任务”。

例如，假期中让学生注意观察父母当家理财的情况，自主选择时间体验当家，制订好计划，按计划认真实施并做好记录，和家长一起对当家效果进行评价。此项作业有效地激励了学生帮助父母分担家务的热情，在实践中锻炼了学生当家理财的能力，使学生切身体会到家长的


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不易，从而懂得珍惜与感恩。例如，开展专项社会调查，通过多种方式了解现在家乡的交通状况、水资源污染、小区停车状况、居家养老设施建设……大家对发现的问题和所能想到的解决办法或建议进行总结，写出《家乡……的调查报告》，最好附上照片、图片、数据，观点鲜明、有理有据。调查汇报会上，课堂气氛异常活跃，一改以往的沉闷，学生一个个侃侃而谈，俨然成了“小专家”。

策略三：作业设计多层次，促进共同进步

我们的教育对象具有极大的差异性。学生来自不同的家庭，他们每个人的身上都有来自于原生家庭的烙印。每个学生的性情、智力水平、知识储备、理性信念，对相同知识的理解、接受、吸收的程度也都不尽不同。因此，多层次、有差异的作业设计势在必行。针对学习有困难的学生，降低难度，夯实“双基”，使他们较容易地感受到成功的喜悦；优秀的学生，他们在学习中往往有“吃不饱”的现象存在，教师可以适当提高作业的难度、深度和广度，满足其渴求知识的心理；对中等程度的学生，在基础水平之上适当拔高要求，让他们“跳一跳够得到”。 例如，减少机械性、单调枯燥的抄记类作业，以让学生自己定量的方式去完成作业，一切以效果为定量标准，较为科学，较为人性化。再如，为了兼顾个体差异，保护学生完成学习任务的积极性和成就感，老师可以把一个较难的问答题分解成不同梯度的题目，让学生根据自己的意愿和能力选择完成。

例如，学习《三打白骨精》一课时，我引导学生按自己的意愿和兴趣自由选择角色，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理的想象，并配上一些动作、表情，进行课本剧表演。尽量让每个学生根据自己的喜好和特长，全员参与，人人表现，每位学生都能上台展示自我的风采，享受到属于自己的那份成功的喜悦。 策略四：作业设计人文化，助推成长发展

语文是每一个中国人的母语课程，激发学生心中的爱国主义情感和民族自豪感、历史使命感都是当今语文教学的责任。我做过一些尝试：（1）阅读历史书籍。如阅读《上下五千年》《史记》《岳飞传》等著作后，用简要的文字记录自己对每个故事的感受，抒发自己读史明智的收获。（2）针对课文内容查阅资料。如，在教学《七律·长征》时，让学生了解长征的历史背景、艰苦历程，描绘出相关路线图并用自己的话介绍给同学听，达到跨学科综合化学习的效果。（3）关注时事动态。如，通过各种渠道，全方位、多角度了解国内外最新时事，使学生做到“家事国事天下事，事事关心”，从而“世事洞明皆学问”。

语文教材中有不少课文既是学生阅读写作的名篇，也是孩子们做人、做事的“正己镜”，如《彭德怀和他的大黑骡子》《在大海中永生》……老师可以以座谈会、班队会的形式，让学生畅所欲言，“话英雄，赞名人”；可以让学生设计制作《伟人名片》，相互解说……这些作业的设计，能让学生在潜移默化中明白“家是最小国，国是千万家”的道理。多种形式、多种渠道，


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在学生心目中树立人生标杆，让榜样成为他们人生的“航标灯”。只有脑中“有形”，心中才能“有爱”。与此同时，提高语文学习的综合能力自然水到渠成。

综上所述，在小学高年级开展多种形式、多种层次、自主性、人文性的语文实践性作业，可以让学生走进社会，深入生活，积极发现，获得发展。实践性语文作业终将让小学高年级学生成为作业的真正主人，这会是学生成长的有力“助推器”，也是教师教育教学的成功所在。 参考文献：

[1]贺洪涛.学校给的自由要不要？[M].中国青年报，2000-04-11. [2]佐藤学.学习的快乐：走向对话[M].教育科学出版社，2004-11. [3]李吉林.潺潺清泉：李吉林教育随笔[M].教育科学出版社，2016-04.

[4]杨玉圣.中国人文社会科学博士硕士文库教育学卷[M].浙江教育出版社，1998-12. 编辑 赵飞飞

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