提高幼儿语言能力的方法

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提高幼儿语言能力的方法

作者：汤俊君

来源：《教师博览·科研版》2020年第12期

[摘要]以培养幼儿人文情怀为主线，关注幼儿知识的获取、技能的发展，同时聚焦身心健康、情感体验和审美情趣，建构儿童诗教学的生态化体系。这意味教师、幼儿和儿童诗等多维元素，将作为一个有机整体，形成可持续性发展的内在体系，让幼儿的语言教育回归本真。文章提出以下方法：开放视角，构建儿童诗生态化的评价方式；熏陶性情，构建儿童诗生态化的课程资源；扭转形式，构建儿童诗生态化的实施策略；创生推动，构建儿童诗生态化的统整融合。

[关键词]童诗教学；语言能力；幼儿

一、开放视角，构建儿童诗生态化的评价方式

很多教师并没有充分重视幼儿园的儿童诗教学，即便能够有所关注，也只是借助所谓直观的图片，组织幼儿进行观察，或者直接示范朗读给孩子听，充其量就是让幼儿反复、机械地朗读。教师试图激发幼儿的模仿欲望，而重复着诗歌、教师或者其他伙伴的语言，只是将儿童诗的阅读和创作异化成为文字的生硬翻版，其最大的缺失就是幼儿在阅读诗歌时情感的体验，这在很大程度上导致了幼儿缺乏想象意识和创造性表达能力。

教师在指导幼儿阅读儿童诗时，应该依循生态系统中的创造性原则、开放性原则和整体性原则，着力培养幼儿的审美意识、观察素养和想象能力。比如初夏时节，教师可以和孩子们一起赏读《绿色的世界》，诗人在诗歌中将“绿色”想象成了小猫、蛋糕、手套，教师将诗歌中描绘的“绿色世界”想象的机会留给孩子，激发幼儿积极思考、相互讨论的兴趣。教师出示课前精心准备的彩色透明眼镜，让孩子们戴上眼镜之后，一边观察，一边想象，在真实化、情境化的体验过程中激发他们内心的认知动力，将孩子的心灵滋养与文化素养进行有机统整。在这样的基础上，幼儿阅读儿童诗和创作儿童诗的标准就应该相应地发生变化，不能再以机械的词汇掌握和表达作为基础，教师需要将评价的方式从生硬的量化层面转化为更为亲切可感的认知层面，最终在儿童诗的阅读和创作过程中，净化幼儿的内在心灵，提升幼儿的审美能力，将儿童诗阅读的生态系统效能最大化。

二、熏陶性情，构建儿童诗生态化的课程资源

由于幼儿的年龄尚小，他们的生活经验相对不足，认知能力和水平都相对有限。有限的原始经验和认知能力，严重制约了幼儿的想象力。所以，教师要善于开掘儿童诗与儿童实际密切相关的元素，将儿童诗的内容和形式巧妙地融合在一起，积极触发孩子内在的联想意识，拨动

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