幼儿英语学习要先从会听开始

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幼儿英语学习要先从会听开始

在幼儿英语学习中要坚持大量的听，先着重培养幼儿听的技能，让幼儿在听懂的基础上进行模仿，并逐渐会说。在对幼儿的英语表达要对持宽容的态度，适当放宽对幼儿英语表达的要求。

以幼儿的兴趣和对英语的理解程度作为英语学习的主要评价标准，重点考察幼儿对英语活动的兴趣、理解了哪些语言和活动任务的完成情况，而不仅仅看幼儿会说了哪些语句。

英语教育的有序性主要表现在两个方面：

一是英语知识的序列性。英语作为语言范畴中的一个领域，是语言形式、语言内容、语言运用三方面综合的整体，也有其语言的结构要素和语言的结构。

二是英语学习的序列性，即语言学习“听—说—读”顺序观。儿童语言的发展是先听后说，儿童在习得语言的过程中，外界的语言信息在头脑中逐步积累到一定程度时，在外界交际环境的作用下，儿童开始理解和动口说出大量的话语，儿童听话的能力远远超过说话的能力。

英语学习

以习得为主。幼儿学习一种语言以习得而不是学得为主。习得的一个突出特征是：听得懂的话远远多于会说的话，一句话在会说之前已经多次在不同场合听到过。

幼儿园英语活动应当通过在一定的时间内为幼儿创设一个纯英语的环境，让幼儿在其中先借助一些非言语信息“猜”出老师所说的英语，随着在同一情境听到同一语言次数的增多，幼儿开始直接感受理解老师言语的含义。

在这样的环境中，直接吸引幼儿的是好玩的游戏、有趣的表演动作、引人入胜的故事情节等，此时，幼儿并未明确意识到自己在学习英语，而是认为在玩游戏。

英语学习的目标着眼于培养幼儿初步的感受综合运用英语的能力。完整的综合运用英语的能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。对幼儿来说，情感态度方面的目标更为重要。

通过幼儿园的英语活动，如果幼儿都愿意与来园的外国人士积极交往，即使只会说一个单词；如果幼儿愿意在家主动与家长一起玩幼儿园学到的英语游戏，即使不能说出歌曲、儿歌中的大部分单词的意思，那么，可以说英语学习的目标已经基本达到。

幼儿初步综合运用英语的能力包括：运用英语的情感态度，如对英语和英语学习的兴趣；使用英语进行初步交往的能力，如听、做、念、唱、玩的能力等；简单的英语学习方法。

积极运用学到的英语并借助非语言动作与他人交流、注意生活中出现的简单英语等；接触和了解简单的英语文化，如好玩的英语游戏、简单的问候语和告别语、英语国家的重大节日等；学习与生活、游戏等有关的一些英语单词和习惯用语。

幼儿学习第二语言也存在沉默期，只不过时间相对短一些。 幼儿语言学习沉默期的存在一方面表现在，从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔，例如：学习母语时，从听到妈妈说“宝宝笑一笑”便做出相关的动作等，到会说有实际意义的话如“妈妈，爸爸”等大约需要经历一年半的时间。

另一方面表现在从听懂一句话到会说同一句话也有一个时间间隔，这在幼儿学习第二语言时表现更为明显。例如：幼儿刚学会听到“Come here to me”便走到教师面前时并不能马上说出来，只有经过一段时间的自我练习后才有可能在一定的情境下主动说出“Come me”或“Come to me”或“Come here to me”来。

在幼儿学习英语的意识中，没有太多太复杂的学习目的，他们的心理压力少，可以以一种非常轻松、愉快、积极的心理来学习。

儿童的交际能力是在语言的实践中培养起来的。这就决定了教学的实践性，因此教学内


容、教学方法要符合儿童的需要，注重培养儿童的语言运用能力，达到学以致用的目的。

儿童英语教学要注重交际性，教师要把英语作为交际工具来教、来用。教学活动要与以英语进行的交际活动紧密联系起来，努力做到课堂活动交际化。

学习英语就是学习一种技能，技能必须通过大量的实践活动才能获得。教师应转变旧的 教学观念，认清英语课的性质，这是落实交际性原则首先应该解决的问题。

从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。英语课是通过大量的语言实践活动，掌握用英语进行交际的技能课。

为了克服语言教师“讲得太多”的缺点，改变用“教”、“灌”来代替儿童“学”的教学模式，教师应为儿童提供在双向式交际中主动地学习和实践的机会，让儿童在用中理解，在用中掌握。交际法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。

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