蒙台梭利幼儿教育理论

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蒙台梭利少儿教育理论



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蒙台梭利的少儿教育理论





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蒙台梭利少儿教育理论



意大利少儿教育家蒙台梭利最先研究智力缺点小孩的心理和教育



问题、以后致力于正常小孩的教育实验、创立了举世有名的“小孩之



家”。她撰写少儿教育理论著作、开设国际训练班、对现代小孩教育



的改革和发展产生深刻的影响。



（一 小孩观



从发展的看法出发、蒙台梭利以为、小孩是一个发育的机体和发



展着的心灵；小孩发展的期间是人的一世中最重要的期间。少儿处在



不停生长和发展变化的过程之中、并且主假如内部的自然发展。在这



个连续的自然发展过程中、少儿的发展包含生理和心理双方面的发



展。



在蒙台梭利看来、少儿身体内含有生机盎然的激动力。正是这类



本能的自觉激动、给予他踊跃的生命力、促进他不停发展。一是主导



本能、这类本能关于处在生命始创期间的婴儿供给指导和保护、甚至



决定物种的生计。二是工作本能、这是人的基本特色。少儿正是经过



不停的工作在进行创建、使他自己获取充足的知足、并形成自己的人



格。它既能令人类更新、又能完好人类的环境。



在心理方面、少儿心剪发展既有必定的进度、又有隐蔽的特色。



蒙台梭利以为、少儿是一个“精神（心理）的胚胎”。由于每一婴儿



都有一种创制本能、一种踊跃的潜力、能依赖他的环境、修建一个精



神世界、因此、少儿不单作为一种肉体的存在、更作为一种精神的存



在。每个少儿的精神也各不同样、各有自己的创建性的精神。



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在蒙台梭利看来、在少儿的心剪发展中会出现各样“敏感期”。



她说：“正是这类敏感期、使小孩用一种独有的激烈程度去接触外面



世界。在这期间、他们对每样事情都易学会、对全部充满了活力和激



情。”而人的智力发展正是成立在少儿敏感期所打下的基础上的。



1．次序的敏感期 从出生的第一年就出现向来连续到第二年。这



是少儿的一种内部的感觉、以差别各样物体之间的关系、而不是物体



的自己。



2．细节的敏感期 少儿在 1—2 岁时会表现出对细节的敏感、他的



注意力常常集中在最小的细节上。这表示少儿的精神生活的存在、以



及少儿和成人拥有两种不一样的智力视线。



3．行走的敏感期 这是在少儿发展中最易察看到的一个敏感期。



少儿经过个人的努力学会走路、并渐渐获得均衡和获取稳重的步伐。



4．手的敏感期 少儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最



初推力代表少儿自我进入外面世界之中。这正是经过手的活动、少儿



才能发展自我、发展自己的心灵。



5．语言的敏感期 少儿开始学说话、他所获取的语言是他从四周



环境入耳到的。当他说第一句话时、其实不需要为他准备任何特别的东



西。在蒙台梭利看来、语言能力的获取和运用、是少儿智力发展的外



部表现之一。



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