研究方法

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1. 科学研究方法: 是人们在科学研究中所遵循的途径和所应用的各种方式和手段的总称，又称为科学方法

2. 教育技术学研究方法: 是人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象

而采取的途径、手段和工具等的总称，又称为科学方法

3. 科学研究方法的特征：程序化、客观化、数量化和现代技术手段的运用

4. 科学研究方法的程序：准备阶段、现象阶段、实体阶段和本质阶段 5. 研究方法的类型（一般研究法）：经验方法（文献研究法、社会调查法、实地观察法和

实验研究法）、理论方法（数学方法、思维方法）和系统科学方法（系统论方法、信息

论方法和控制论方法）哲学方法和专门研究法（评价研究法、信息内容分析法和相应信息分析法）

6. 课题选择的重要意义是什么?课题选择的原则是什么?

课题选择的意义： ①课题选择是科学研究的起点；②课题选择是创造性想象力的表现。 原则：需要性原则、创造性原则、科学性原则和可行性原则

7. 抽样：就是从总体中抽取样本的过程。抽样的目的和作用在于科学地挑选总体部分作为

总体的代表，以便通过对这一局部的研究，取得能说明总体的，足够可靠的资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特征或规律性

8. 常用的抽样方法：简单随机抽样(抽签法、查表法和计算机造数法)、系统抽样、分层抽

样和整群抽样

9. 教育技术研究方案的撰写和规范(P35)

10. 文献: 文献是指记录知识或信息的物质载体，主要是用文字、图形、代码、符号、音频

视频等方式和技术手段记载在一定载体上，具有一定价值的文字资料、图书资料、音像资料与电子资料等等

11. 文献检索: 从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序

12. 教育技术文献的类型：印刷型文献、缩微型文献、机读型文献和声像型文献 13. 查阅文献的方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法

14. 问卷：根据研究课题的需要编制而成的一套问题表格，是由调查对象自填回答的一种收

集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。 15. 问卷调查：研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的

问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。 16. 调查问卷的类型及特点：类型：分为无结构型问卷和结构型问卷，特点：1、调查过程

的标准化2、调查形式的匿名性3、调查的范围广、效率高 17. 问卷的构成：对于结构型问卷，它的基本成分就是由问题和限制性答案组成的。问卷通

常包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等四个基本部分。 18. 教育调查研究：在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、问

卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并

提出具体工作建议的一系列教育认识活动

19. 问卷调查的问题设计要求和规范：1、语义清楚2、语句简洁3、面向对象4、价值中立

5、避免社会认可效应（详见P58） 20. 问卷调查过程中应注意的事项：问卷的发放（当面发放、邮寄、有组织地分发）和问卷

的回收率 21. 尺度的定义及分类：一、名义尺度(nominalscale)名义尺度系依事物的特征或属性之不

同，赋予不同名称，作为一种标记，进而可将特征或属性相同者归为类别，故也称为“类别尺度”(categoricalscale)。二、顺序尺度(ordinalscale)顺序尺度是将事物依其特


征或属性的大小、或多少的程度，排成顺序或等级。三、等距尺度(intervalscale)等距尺度是一组具有连续性、单位又相等的数值。等距尺度的主要特征在于：1、分数2、连续性3、等距。四、比例尺度(ratioscale)比例尺度具有等距尺度的全部特征，而且有“真正零点”。因此比例尺度的数值之间有相等的比例(ratio)，不仅可以加减，也可以作乘除的运算。

22. 信度: 测量可靠性的度量，它能鉴定测量结果的一致性和稳定性（）

23. 效度: 测量的有效性的度量，它是评价测量质量的一个重要指标（指根据测量结果推论变量特征的适切性。）分为三类，即：内容效度、构念效度、与效标关联效度

24. 常模：是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准

化样本的平均数和标准差。它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。（一般说来，测量的目的有二，一是了解个体的特征，二是探讨群体的趋势，而个体特征的了解常须安置在群体趋势中来比较始具有意义。因此测量的结果必须提示一个说明群体内差异情形的分数架构，作为解释个别分数的标准与依据。这个群体的分数架构就是俗称的“常模”。）

25. 结构化观察：是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生条件下出现的现象进行考察的一种方法。

26. 访谈: 就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的

事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问

题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。（访谈调查是调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头回答的形式来了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。） 27. 观察法：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。 28. 设计观察量表、访谈提纲（自己设计访谈提纲、注意事项）：

29. 提高实验的效度及影响因素：实验效度是指实验的准确性和代表性。实验效度是影响实

验设计、实施、解析、推广、评价等工作的重要因素，它是衡量实验成败、优劣的关键性的质量指标。实验效度有内在效度和外在效度两部分构成，内在效度决定了实验结果的准确性，影响对实验结果的解释。外在效度则直接影响实验结果的可推广性。

30. 实验的内在效度：是指实验方面的准确度问题，即实验设计能否有效地控制变量，以使

研究者能够清楚地解释所得的实验结果。在教育技术的实验研究中，影响实验内在效度的因素主要有：时间、对象成长、测验动机、对象的损耗和测量的误差

31. 实验的外在效度：是指实验结果的可推论性，即代表性问题，表示实验结果是否适合推

广应用，能否对同类事物现象作解析、预测和控制。影响外在效度的因素有：实验情境的过分人工化、受试对象缺乏代表性和测量工具选择的特殊性

32. 提高实验效度的方法（在实验过程中）：恒定法、纳入法、平衡法和循环法（详见P79） 33. 教育技术实验研究的基本类型（根据不同的实验目的分为）：判断性实验、对比性实验

和析因性实验。按照实验对变量的控制程度分：前实验、真实实验、准实验等 34. 教育技术实验设计的基本类型（注意各个类型的方法，详见P81）：单组前测后测设计、

实验组对照组的前测后测设计、实验组对照组的后测设计和所罗门四组设计 35. 教育技术实验反应的测量方法：观察方法、调查方法和测验方法

36. 准实验研究：是指在无需随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然地情况下进行实验处理的研究方法。对比真正的实验研究，具有以下特点：1、降低控制水平，增强现实性2、进行研究的环境不同3、效度

37. 特征参数的计算;集中量（算术平均数、中数、众数）差异量（标准差、离差）标准分

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