深度学习在中学数学课堂中的研究

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深度学习在中学数学课堂中的研究

摘要：中学数学的深度学习是新课改后的重要落实点，也是培养中学生数学素养的有效途径。因此，中学数学教师要明确数学教学的核心目标，创新教学课堂，发展学生的思维空间，营造和谐互助的学习氛围，在课堂中引入多样的教学方法，让数学课程发挥出其独有的特色，进而提升中学生数学的思维能力。

关键词：深度学习、中学数学课堂、研究

在中学阶段开展深度学习，有利于引导学生完成数学知识的积累、转换和运用，让全新知识与以往知识之间产生牵连，帮助学生搭建数学知识的平台，进而将数学知识学以致用。深度学习的有效实施，可以充分发挥学生的积极性，所以这就需要广大教师意识到深度学习的意义，并不断探究深度学习的方法，以此保证数学教学的质量。

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深度学习的意义

深度学习是在已知空间以提升思维为核心，意指在掌握教材的主要知识过程里，自主地汲取新的知识，并将新知识和原有知识进行融合，使二者之间产生有效果的联系，并将新知识学以致用。深度学习不是依赖一种形式存在，具有多样性。它的有效开展，需要教学实践与学科知识相结合，在探索的过程中发掘出深度学习的价值，总得来说，深度学习的有效应用，对学生发展思维、活学活用数学知识具有很大的作用。

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深度学习在中学数学课堂中的有效策略 1.

创设教学情境，唤醒深度学习的热情


中学生思想丰富，教师在教学时可以利用这一特点，让数学课堂充满吸引力和活力，增强学生的研究欲望，教师可依据教材内容创设相关情境，让学生在原有的认知上加深对现学知识的考量。教师可从日常生活入手，现阶段的数学内容以方程和几何图形为主，和日常生活脱离不了关系，教师还要设计好课件的丰富性和有趣性，以便每位学生都积极参与进来，确保数学课堂的学习效率。

比如，教师在讲授《平移》一节时，本课的教学目标是让学生通过观察平移。了解运动的方向和距离代表的意思，初步感知生活中的平移现象。教师利用多媒体为学生带来了一段物体运动的视频，教师引导学生进行运动的思考，为学生讲到轮船沿着直线航行、电梯沿着直线上下运动，这种现象就叫平移。接着用粉笔代替小船，进行曲线运动，让学生思考这属不属于平移现象，学生总结得知，曲线运动不属于平移运动。在情景创设中，学生的思维得到激发，对数学知识也有了全新的认知。

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开展实践课堂，提升深度学习的能力

在学习中验证理论也是深度学习的关键环节，由于数学内容的多样化，仅靠记忆无法完全掌握，还需结合动手实践才能求得真知。学生在活动中充分调动手脑能力，将探索与发现完美结合。但受以往教学模式的影响，学生的主体性没有凸显出来，教师在课堂中仍旧占据重要位置，致使学生的思维空间受阻。总所周知，实践是检验数学真理的重要关节，因此，作为数学教师，更应培养学生的探索能力，以此加强深度学习的能力。

比如，教师在讲授《平面直角坐标系》一节时，本课的主要内容是让学生学习掌握平面直角坐标系的概念，能在平面直角坐标系中由坐标描点，由点写出坐标。为延伸数学知识的广度，教师将经纬度表示地理位置也代入教学课堂中，教师在课前让学生准备好地球仪，让学生分为合作小组，进行地理位置的掌握，学生之间进行地理位置的描述和划分，让学生在实践中掌握坐标的应用，突出了数学知识的实用价值。

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应用生活素材，培养深度学习的意识

受以往教学的影响，部分教师只侧重于课本理论知识，忽视了教学要结合生活的重要性。因此，教师要意识到传统教学上的问题，让学生将数学知识应用到生活中来。教师可结合生活素材，加强学生对数学知识的认知，以此提升中学数学的教学效率。日常将生活元素纳入课堂，以此提高学生思维能力的发展，让学生感知数学知识的魅力，通过生活事物更好的掌握到数学知识，让学生逐步增强学习意识。

比如，教师在讲授《平行线的性质》一节时，本课的主要目标是让学生掌握平行线的性质，应用平行线解决相关问题。教师为引发学生对生活数学的关注，将生活场景代入课堂，为学生提出了一辆货车经过一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，也就是拐弯前后的两条路互相平行，第一次拐的角B等于142°，第二次角C是多少度的问题，学生在生活实例的引入下，更加激发了他们探索知识的热情，也让学生意识到数学来源于生活的道理。

综上所述，在新课改的趋势下，中学数学教育应走在时代发展的路上，以中学生的全面发展为教育的出发点，坚持以学生为本的教育理念，将数学课堂的时效性发挥到极致，合理安排课上教师主讲时间，科学的制定教学计划，增加学生的实践时间，让数学教材中抽象的内容直观化，可应用科学技术为丰富学生知识层，为学生打开数学世界，将数学课堂活跃化，为学生带来更多生动的讲学，为学生的深度学习提供多样化的方法，引导学生培养正确的学习观，让学生意识到数学在生活中的作用，进而更主动的去学习数学知识，提升自身文化。

参考文献：

[1]罗兵,方荣雁,戴希.基于深度学习的初中数学课堂教学问题设计实践与思考[J]. 湖州师范学院学报,2021,43(04):113-116.

[2]王暖云.初中数学实施深度学习的教学策略[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(11):61-62.

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