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最新国家开放大学电大《学前教育原理》论述题题库及答案
论述题
1. 怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系?
答:教育与儿童发展的辩证关系如下:①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教 育的难易程度,决定了教育的内容和方式,儿童发展制约着教育,教育从属于发展。比如, 3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主,尚未达到抽象逻辑思维的水平,因此,幼儿园的教育 就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如,幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟,因 此,在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。②从另一个方面来说,教育可 以创造发展。没有教育,儿童无法成为一个真正意义上的人,只能是一个纯粹的生物体,所 以教育决定了发展,制约着发展。③教育对发展的创造并不是任意的,教育所创造的发展必 然遵循儿童发展的白然规律,符合发展的白然进程。因此,教育与儿童发展相互制约,相互 决定。
2. 你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义?
答:学前教育与家庭教育的合作:学前教育与家庭教育的衔接与合作主要是幼儿园与家 庭的衔接与合作,也被称为家园合作或家园共育。
(1) 有利于学前教育整体功能的发挥
(2) 有利于儿童的身心全而和谐发展、健全人格的形成 (3) 有利于教育影响的一致性、为儿童营造最佳发展环境 (4) 有利于有效利用家庭资源为幼儿园教学注入新鲜血液 (5) 有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展 3. 如何理解学前教育的基础性?
答:学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展 的开端,而且是整个教育链条的起点。
(1) 学龄前期是个人发展的基础阶段。学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定 的。
学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育,这一阶段是个人发展的基础 阶段、开端时期。
(2) 学前教育的内容具有基础性。学前教育则强调保育、教育一体,在做好对婴幼儿看护、
照料的基础上,通过游戏等多种形式的活动,让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方而的 初步经验,体现基础性。
(3) 学前教育是国民教育制度的基础。学前教育位于教育链条的起点,是国民教育制度的 4. 你如何认识幼小衔接中的“小学化倾向"和“幼升小考试"?
基础。
答:所谓“小学化”,即是家长和幼儿园在错误的舆论及观念指导下,在教育教学实践 中将幼儿当作小学生来要求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。
主要表现在以下方面:
(1) 幼儿园教育越来越学科化; (2) 幼儿园教育在不断地超前化; (3) 幼儿园教育的去游戏化现象日益明显。 (4) 幼儿常规管理上也照搬小学的标准。
幼小衔接中提前小学化和各种“幼升小考试”所导致的后果往往是严重的。 首先,会影响幼儿的健康成长。
其次,这种顾首不顾尾的衔接也影响到幼儿人小学后的学习。 其三,也误导了社会民众对儿童教育的正确认识。
5. 如何正确理解儿童的权利?
答:(1)儿童权利:儿童权利是指儿童作为权利主体,享有与成人彼此平等的利益、价值、 尊严、自由等。
(2) 儿童权利的内涵主要包括四个方面;一是生存的权利,二是受教育权和白主发展的权 利,
三是参与权,四是受保护权。
(3) 《儿童权利公约〉是国际社会第一部富有法律效力的儿童权利的法律文书,我国《未 成
年人保护法》、《中国儿童发展纲要(2001年-2010年)》等政策法规也规定了儿童应享有的 权利。
6. 论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生的影响。
答:(1)教师与儿童的关系方面:如何更好地反映“以儿童为中心",如何在团体中让儿 童和教师都获得成长。
(2) 游戏与学习:如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。 (3) 幼儿园与家庭、社区:如何更好地融合。
7. 结合实际论述美国发展适宜性学前教育实践的指导方针。
答:美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为:
(1) 构建充满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人,都会明显 地
受到机构的影响。在发展适宜性学前教育实践中,工作者应构建和培育一个支持所有儿童 发展和学习的“学习者的社区”。社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境,成人 和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关 系。
(2) 教学应促进发展与学习。发展适宜性的教学实践,能够在成人主导和儿童主导的经验 之
间提供一种最佳平衡。从出生开始,儿童和成人之间的关系和互动,就是发展与学习的一 个决定
性因素。同时,儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者。
(3) 制定实现重要目标的课程。在发展适宜性学前教育实践中,课程要帮助幼儿实现这些 具
有发展性和教育性意义的目标。由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多,因此, 对每一个机构和每一种方案而言,拥有书面形式的课程就非常重要。同时,发展适宜性学前 教育实践意味着教师具有灵活性,在教室内怎样设计和实施课程经验,他们可以灵活处理.
(4) 评价儿童的发展与学习。在发展适宜性学前教育实践中,儿童获得的经验和评价是紧 密
相连的,两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中,教师不能有意 帮助儿童进步,除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价是有挑战性的, 因为儿童发展和学习的途径具有不一致性,嵌入了他们生活于其中的特定文化和语言信 息.如.果实施那种不可靠的、无效的,或者是标签式的、对幼儿有害的评价,就不是发展 适宜性的学前教育实践。
(5) 和家庭建立互动的关系。发展适宜性学前教育实践,起源于对有关儿童发展原则尤其 是
方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解,以及原于对儿童独特生活环境的知识韵深 入理解。儿童年龄越小,学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系,了解这些儿童生 活的独特信息。
8. 作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观?
答:儿童观:儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它包括:儿童在人类社 会中应享有的地位与权利;儿童期的意义、特点,以及儿童成长发展的形式与原因等。
作为一名幼儿教师,应该具备科学的儿童观和儿童教育观,儿童观的结构与内涵:儿童 是自然的存在,是社会的存在,也是精神的存在。儿童观的科学内涵:儿童是人,是发展中 的人,儿童期有自身的价值。
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