讲演口才训练五步法

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讲演口才训练五步法

在《演讲与口才》课程的教学中，针对大学生在口才训练过程中出现的问题与障碍，利用激励原理，采取一系列能够推动学生的思维能力、表达能 力以及 感 情 因 素 正 向 发 展 的 方 法， 对 于 树 立 其 信心、诱发其兴趣、满足其个性以及培养其创新能力 等均起到了良好的作用。 一、第一步，“我能行，我不比别人差！”——— 心理暗示法

大学课堂上，若教师能预先精心设计，及时诱 导激励，那么学生就会主动地提供信息，形成一种 双向互动的信息交流。为达此目的，第一堂课应首先营造一种轻松愉快的气氛，以拉家常式的方式向 学生提出一些简单而又易答的问题，诸如为什么要选学这门课、介绍一下自己、你最喜欢的人、你的 人生座右铭等等，待学生回答后针对每个人回答的特点予以具体鼓励，比如“你的口齿很清楚，声音 也很洪亮”、“你介绍得很全面，还有点儿幽默感”、“你的普通话说得不错” 等等。教师在这样轻松的 氛围中开始讲授第一节课，无形中使学生的情绪得 以缓解和松弛。

接着 可 向 学 生 介 绍 神 奇 的 “罗 森 塔 尔 效 应”：著名演讲家戴尔·卡耐基正是在少年时期一次无意 的心理 暗 示成 就 了 他 一 生 的 事 业。 然 后 提 问 学 生 “今天的时代是一个什么样的时代？”“信息时代”、 “网络时代”、 “多 元 化 时 代”、 “知 识 爆 炸 时代”·····在各种耳熟能详的回答之后，教者充满激情地 引用社会上的新理念：“今天的时代是一个‘我能’的时代！”

“我 能” 就 是 要 具 有 一 种 大 无 畏 的 奋 斗 精 神， 就是对自我价值的肯定，就是不断地创新和进步，总之，要让学生明白一个道理：有“我能”这种自 信力的支撑，在公众面前侃侃而谈还在话下吗？由于教师的这种热情鼓励使得初上这门课的学生从内 心里鼓荡起了“我能行，我不比别人差”的信心和 勇气。 二、第二步，“真有意思，我也想说”———兴 趣激励法

兴趣是最好的老师，千方百计让学生对《讲演与口才》课感兴趣是比较奏效的方法。

其一，讨论热点问题。大学生对社会热点焦点 问题以及 有 意 义 的 突 发 社 会 现 象 比 较 敏 感 且 有 兴趣，适当组织课堂讨论，让大家各抒己见，学习动 力会大大提高。所以，每节课都应预留出一定时间将“即兴话题”奉献给学生，例如“校园是恋爱的 伊甸园吗”、“考证热说明什么”、“当今社会应当崇拜什么”并且话题要随着国内外形势而与时俱 进，结合形势及时地设计课题组织讨论，由于话题 贴近学 生 的 思 想 与 生 活 实 际，大 家 都 感 到 很 有 意 思，所以发言踊跃，气氛轻松活泼。

其二，设计新颖的会话形式。设计恰当的会话 形式有助于学生的口语表达。为鼓励学生积极发表 自己的意见观点，除在内容上重视学生视野范围以内的东西外，采用何种口语表达形式也必须考虑到学生的兴趣，例如举办记者招待会、学生干部竞聘会、师生对话会、公关联谊会、商务洽谈会、诗歌朗诵会等等。新颖的形式令学生感到新鲜好奇，在表现欲望的刺激下很多人都摩拳擦掌跃跃欲试。

其三，具有刺激性的抽签测试。根据年轻人喜 欢新鲜、追求刺激的心理特点，还可以采用抽签测试的方式。事先准备种类繁多的许多话题纸签，例如“酷”、“炒作”、“友情与爱情”、“考研与就业”、“因特网”然后请同学抽签，稍做准备后上台进行即兴演讲。 话题有雅有俗、有 难 有易、 范 围 广、内容多，学生抽签时忐忑不安，准备时紧张兴 奋，演讲时兴致勃勃，教师在学生演讲过程中针对其内容不失时机地点评、启发和鼓励，形成了一个 极好的互动教学场面。

其四，激情辩论。辩论可以启迪智慧，激起高 涨的情绪，那种唇枪舌箭、你来我往的紧张气氛也 会引起学生极大兴趣。首先选出由学生组成的评判小组，辩 论 后 评 判


小 组 当 场 对 正 方、反 方 进 行 评 价，最后由教师点评。选用的辩题多是学生关注的社会现象或难以下断言的热点问题，诸如“北大学 子陆步轩卖肉、某工程师下岗擦皮鞋是否是知识贬值”、“考试作弊是否是违法行为”等等。参辩双方 群情激奋，参辩者争先恐后侃侃而谈，这是一种非常适合年轻人的斗智斗勇的口语表达方式。 三、第三步，“谈得很有新意，使大家都受启 发”———个性满足法 针对当代大学生个性张扬、思想活跃等时代特 征，在授课过程中教师应树立人本思想，以人为中心，把共性教育与个性教育有机结合起来，对于每 位学生通过口语表达的思想、观点、感情等具体内容应予以充分重视和适当肯定。例如，某大学生在 谈到年轻一代的信仰危机时，认为造成信仰危机的 根本 原 因 在 于 社 会 环 境 和应 试 教 育。理 由 是，其 一，传统文化在外来文化冲击下已经极其脆弱；其 二，学校只教书不育人，成为贩卖知识的商场。乍一听，似乎很偏激，但仔细一想，不仅很 有 道 理， 而且表现了该学生的忧国忧民之情。笔者以范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言首 先肯定学生的观点，表扬他“谈得很有新意，使大家都受启发。不仅看问题尖锐，而且能替国分忧。” 然后顺势利导谈了自己的观点：在一个价值观念多元化的社会中，信仰亦会多元化，这是必然的，但 是一个社会不能没有主导信仰。作为大学生应该在发扬继承主导信仰中发挥重要作用。通过这种相互 沟通，师生在轻松和谐的课堂气氛中达到了对知识 的共识、共享、共进。 四、第四步，“可否再拓宽些、深入些”——— 诱导法

《演讲与口才》的教学目的之一是教育学生学 会全方位、多角度、分层次地观察思考问题，分析 研究社会现象，以创新求发展。教师必须耐心细致地当好学生的引路人，要使他们体会到探求真理， 寻求答案是一件很快乐的事情。 五、 第 五 步， “ 好 极 了， 我 为 你 的 思 想 喝 彩！”———感情共鸣法

个人价值的实现是人的最高层次需求的满足， 所以当学生被教师肯定赞许时，那么不仅是他本人 情绪激奋，而且会使师生之间心灵距离缩小并达到感情的融洽、交流与互融。在一次讨论年轻人中的崇拜现象时，出乎意料 的是所有同学都反对对歌星、影星、球星等社会名人的盲目甚至疯狂的崇拜。有的说，我崇拜的是成 功者身上的闪光点；有的说，我崇拜的是科学家身上那种顽强探索进步的精神。特别是一位女同学这 样说，保尔·柯察金值得崇拜，比尔·盖茨也值得崇拜，但我更崇拜雷锋。因为保尔和盖茨都是在特定 时代中造就的英雄，而雷锋是任何一个时代都可以 出现但 是 却 难 以 出 现 的 英雄， 他 所 做 的 事 平 凡 琐 碎，是每一个人都可以做到的，然而，恰恰是别人 没有做到或只是一时做到，而他却在默默无闻之中做到了，并且坚持了一生，他的伟大正在于此！一 席话顿时让教室里安静下来，笔者带头鼓掌并及时作结：“听了大家的发言很受感动，同学们的思想 境界之高出乎我的想象，我应该屏弃偏见向年轻人学习。对这位女同学的独到见解我要向你喝彩！”

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