怎样上好四年级的英语课

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引导学生自主提问，发挥课堂最大实效性

——谈如何上好一节英语课

我上的是一节四年级的单词句型教学课，根据单词句型教学的特点，以及教研员的指导精神，本节课我采用的根据课文内容进行提问引出要学习的新单词来贯穿整节课，通过学生的回答来自主发现并学习新单词的方法。本节课上的比较流畅，教研员老师也给予了一定的肯定。同时，老师也给我提出了一些宝贵的意见，让我更加深刻的理解到该如何上好一节四年级的英语课。

本节课都是由教师在主导提问，学生只是一味的被动回答教师提出的问题，虽然回答的很好，但是考虑的学生的年龄特点以及我校学生的实际情况，并通过老师的指导我意识到，上好一节课的关键是鼓励学生自己提出问题。这一点在平时的上课中，我也有深刻体会。现今新课程的英语教学，“注入式”的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去课文中找答案，根本谈不上发展学生的智力。很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑，学生不会质疑怎么办？其实我区使用的这套北师大版英语教材中有许多话题，平时我们只是注重引导学生操练和话题相关的句式，但引导学生归纳和话题相关问题的做法却不多。其实，交际是相互的，“会答不会问”会影响交际的完整性和思维的开阔性。我们可以依托教学内容，有意识地引导学生归纳与实际运用相关的问题。

首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。

其次，培养学生的提问意识和主动思考能力。北师大这套教材中有很多有趣的小故事，并且配备了相应的flash光盘，我们可利用教材中有趣的小故事、小短文等材料，通过观看光盘来激发学生的兴趣，并在看完后，让学生设置与材料相关的问题，写在纸条上供同学之间互相提问并讨论，对于很难解决的问题，教师进行临场指点。对于比较难的问题，教师整理后再拿到课堂上分小组，互动解决。

再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。这样不仅能使课堂效果更加显著，也能激发学生的学习热情。

此外，教师是课堂教学活动的引导者和组织者，课堂教学进程应该由教师来把握。课堂提问在一定程度上具有引导教学进程方向的作用。对不利于学生提问的因素进行干扰，引导学生由消极被问走向积极提问。学生不是一开始就善于提问的，提问也是一种观察学习的结果。教师的提问方式主要以开放式问题为主，以便让学生不断地探讨并提出疑问。通过对教学语言的调整和优化，激发学生的提问意识，尤其是用不断变换的英语语调和语速引导学生敢问、会问。只要学生参与了课堂提问，教师就及时给予反馈，尤其对成绩差的学生的提问。此外，不仅用“YES or NO”反馈，而且引导学生讨论同学的提问，最后进行积极的总结和补充。对学生课堂提问着重评价其提问的技巧和行为，不对学生的思维品质和个性特点加以评价。

通过一段时间的实践，我惊喜地发现，1、课堂气氛热烈了起来，主动参与思考、提问的学生明显多于以前的课堂。不同能力学生均能尝试提问、假设、讨论活动，教师由“提问者”转变为“调控者、评价者”。学生由“被动倾听者”转变为“主动参与者”。2、“学生提问”的方式可以制造阅读悬念，激发阅读兴趣，效果明显优于“教师问”的方式。以前教师


提问，大部分学生兴趣并不浓厚，通过贾老师的指导让学生提问后，首先有一种成就感，同时很渴望通过阅读验证自己的猜测是否正确。提问、假设成为阅读的强大驱动力。在这种任务的驱动下，学生更加认真地观察图片、思考问题。3、学生们自主提出的问题比我预设的问题丰富精彩的多。我平时教学中只是按时间、地点、人物以及故事的发展顺序设计问题的，而学生们是根据自己不同的认知、经验和兴趣设计问题。我们的提问具有一定的有序性和逻辑性，无法灵活地兼顾不同能力学生需要。而学生提问具有无序性、开放性和生成性，不同学生可以根据兴趣和能力，选择自己可以回答的问题。

在这次督导听课中，我能够得到教研员亲自指导，令我受益颇多。在锻炼自己的能力同时，也看到了自己的不足，让我深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限。相信通过自己的不断学习努力下，一定能扬长避短，不断进步。

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