信息技术背景下高中语文“整本书阅读”教学探究——以《乡土中国》阅读教学为例

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《信息技术背景下高中语文“整本书阅读”教学探究——以《乡土中国》阅读教学为例》，欢迎阅读！

信息技术背景下高中语文“整本书阅读”教学探究——以《乡土中国》阅读教学

为例

摘要：整本书阅读作为重要的阅读教学形式，在高中语文阅读教学中备受重视，考虑到现阶段信息技术在教育领域中的广泛应用，成为提高阅读教学质量水平的重要手段，因此积极思考信息技术和整本书，阅读的整合具有现实意义，共同为高中语文阅读教学质量水平的增长而服务。为了进一步探究二者融合路径，本文选择《乡土中国》阅读教学为例，希望能够为广大的高中语文教师提供一定的启发。

关键词：信息技术；整本书阅读；乡土中国

信息技术的快速发展使得互联网和教育之间的联系更加紧密，受到此次疫情的影响，在停课不停学的号召之下，各城市学校纷纷展开线上教学的实践工作，这使得线上教学成为当代教育的热议话题，这也从侧面体现出了信息技术对于教育质量水平发展的提升作用。因此作为当代教育工作者就需要积极思考，如何更加合理的使用信息技术来提高教学质量，推动传统教学模式的变革。在此背景之下，选择高中语文教学中所使用的整本书阅读方式作为分析对象，探讨其和信息技术进行有机整合的具体路径，以期为信息技术融入当代教育提供一定的启发。

一、借助信息技术，激发学生阅读兴趣

在阅读的初始阶段，为了保证学生的学习热情，激发学生关于阅读的兴趣，可以使用网络电影等各种媒介资源来丰富初始阶段的课堂内容，完成阅读导入。例如使用之前十分热门的流浪地球和秋菊打官司的电影片段，让学生进行观看，随后让学生思考“中国人为什么要带着地球去流浪？”“秋菊最后为什么对村长被警车带走感到茫然和失落？”不急于进行解答，而是让学生通过阅读《乡土本


色》和《无讼》两篇文章内容的方式来思索答案。通过这种形式充分调动学生的阅读兴趣。

在学生初阅读的过程中，教师可以适时的提示学生通过章节阅读来了解人类和土地的关系，同时也包括乡土社会中理智和现代社会法治的冲突等。目的在于让学生准确把握关于学术著作阅读的技巧和意义。学术著作通常和人们的日常生活息息相关，大多都是对现实生活中存在问题的探究，他们来源于对生活的思考却又高于对生活的领悟。通过这种阅读引导来让学生接触到学术著作阅读的本质和价值，从而帮助学生克服阅读畏难情绪，保证后续阅读的持续性。

二、借助信息技术，保障整本书阅读时间

整本书阅读时间的充裕以及学生所使用的阅读方法的正确性，都会影响到最终的阅读成果，因此在展开《乡土中国》的整本书阅读教学过程中，就需要积极鼓励学生善于使用信息技术资源支撑自身阅读活动的进行。具体而言，除了使用纸质阅读载体之外，也可以使用各种读书软件或者是电子阅读器进行线上阅读。相较于传统的阅读模式，线上阅读的优势在于脱离时间和空间的局限性，便于学生使用自己的零碎时间随时随地进行阅读，保证整本书的阅读效果。例如，利用“网易蜗牛读书”APP上“共读”功能发起《乡土中国》的共读任务，借助APP定时发送提醒的功能来帮助学生建立每天坚持阅读的良好习惯，同时也能够在班级内部完成阅读进度的共享。新课表要求学生每天抽出一定的时间进行阅读，最终实现良好阅读习惯的养成，也能够在班级内形成良好的阅读氛围。此外也可以使用“喜马拉雅”“蜻蜓”等音频软件听《乡土中国》的原文朗读和书评，丰富学生阅读的形式，达到听书和读书的相互补充。当然也可以使用微课来支撑学生的全文阅读，通过将阅读中的一些重难点录制成微课的方式为学生的群文阅读提供针对性的指导。

三、借助信息技术，凸显学生阅读主体性

整本书阅读十分强调学生主观能动性的发挥，因此在指导学生进行阅读过程中就需要启迪学生的质疑和思考的能力，激发学生相互之间的交流与分享。尤其是对于学生理解度不够深刻的文章，更应当做出更多的尝试和努力，以此推动养


成读书习惯目标的达成。因此在展开《乡土中国》整本书阅读实践的过程中，就可以选择微信平台作为辅助工具，通过建立读书群的方式为学生分享读书笔记和阅读感悟提供平台支持。并积极鼓励学生敢于提出问题，大胆表达自己内心真实的想法，分享阅读收获的同时也能够实现学生相互之间思维的共鸣和碰撞，来丰富学生的阅读成果，积累关于学术著作的阅读经验，获得阅读思维的快速增长。

从实践中可以发现将信息技术引入全文，阅读过程中能够给予学生更多自由表达的空间，以此来保证学生阅读的主体地位。在该过程中，教师应当扮演学生阅读活动的共读者角色，借助信息技术实现和学生之间的互动交流，拉近师生之间的关系，从而塑造一个良好的阅读氛围，提高学生对于阅读的兴趣。

四、借助信息技术，量化阅读评价

开展整本书阅读教学过程中需要关注学生阅读过程以及成果的科学合理评价，不仅能够完成对学生学习成果的检验，同时也能够了解学生在阅读过程中的具体表现，例如习惯表现，参与度表现以及阅读期间和他人合作探究能力的表现。将信息技术应用于评价过程中能够实现评价结果的量化，来保证评价结果的客观性。

结束语：

综上所述，本文主要分析在高中语文阅读教学期间使用整本书阅读教学与信息技术相融合的具体路径，进一步发挥信息技术推动教育质量提升的优势，也为广大高中语文教育工作者提供教学方法改革的新路径的借鉴。

参考文献

[1]彭娟. 信息技术对语文整本书阅读策略或途径的探究——以《乡土中国》阅读教学为例[J]. 语文课内外, 2019, 000(006):196.

[2]陈爱华. 利用多媒体技术改革语文读写教学[J]. 职教论坛, 2004, 000(011):55.

[3]王娟. 高中语文“整本书阅读”研究和教学实践探索[J]. 教育科学(引文 版):00052-00052.

本文来源：https://www.dy1993.cn/Jrcx.html