中班幼儿在体态律动的不足

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中班幼儿在体态律动的不足

一、体态语言在幼儿教育中的特征分析 (一)差异性

在幼儿教育工作中，针对大班、中班和小班等不同年龄段的幼儿，教师要运用不同的体态语言，这种教学方法体现出了体态语言的差异性特征。以小班为例，小班幼儿在生理上和心理上发展仍有局限性，需要幼儿教师运用更多的体态语言对他们进行引导，并进行必要的操作演示，以促进幼儿思想和认知水平的发展。

(二）多样性

体态语言的多样性主要体现在表达形式方面，一种信息可以通过不同的体态语言表达出来。而且，不同性格、学历水平、教学年限的幼儿教师，在运用体态语言时也会有不同的表逵方式。比如，在表示“肯定”时，一些教师会采用点头微笑的方式，一些教师会竖起大拇指，还有—些教师会鼓掌。

(三)无意识性

部分幼儿教师在组织开展教学活动中，会出现无意识、无特定辅助作用的体态语言，其中一部分是教师在生活和学习长期形成的习惯动作。教师在进行教学中，要注意对自己无意识体态语言进行约束和控制，防止对幼儿产生误导。这种问题如果不能得到解决，会干预正常体态语言的运用，还会阻碍教学信息的有效传达。

二、体态语言在幼儿教育中的积极作用






(—)构建师幼关系

在幼儿园的教育工作中，如果幼儿教师不能采用有效的体态语言，仅应用生硬的教学方式，会在幼儿和教师之间形成隔阂。严肃的师生关系，不利于幼儿的健康成长，而使用合理的体态语言，就能有效地避免这类问题的发生。比如，幼师在教学中，给予幼儿亲切的微笑，就能打破教师和幼儿之间身份上的界限，拉近双方的距离。教师的形象也会更为亲切、和善，幼儿会更愿意与教师进行交流沟通。

(二）吸引幼儿注意

作为学生群体当中的一部分，幼儿园的幼儿群体在学习和生活中，都比较容易受到他人的影响。所以，教师应该对他们进行正确引导，运用合理的体态语言，帮助他们养成良好的习惯。在教学中幼儿教师也发现，单纯的口语交流不能达到有效互动的效果，而运用体态语言，能营造出相对轻松和有趣的课堂氛围，幼儿的积极性和注意力也能被调动起来，更主动地参与到课堂知识学习之中。

(三）补充教学内容

日常生活中，很多东西并不是单凭语言就能全面地表达出来，而在丰富体态语言的配合下，便能使双方的互动变得更有效，传达的信息更准确。例如，某幼儿园幼儿教师在组织幼儿们学习《小花猫》儿歌时，幼儿教师就带领幼儿们简单地模仿了小花猫的动作和姿态，这种方式能让幼儿们将歌曲的内容和自己熟悉的动物联系起来，帮助他们更容易地进行歌曲记忆，并且还能达到愉悦身心的效果。

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