教师如何进行教学反思

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教师如何进行教学反思

北京师范大学励耘实验学校“构建‘励耘教育’战略品牌，追求‘兰心蕙质’教师文化”系列专题讲座第十二讲于2012年3月30日举行。北京教育学院石景山分院教科所李爱霞老师作了做了题为《教师如何进行教学反思》的专题报告。李老师从四个方面，深入浅出地讲述了教学反思的重要性以及进行有效反思的方法和途径。

在谈到教学反思的重要性时，李老师用一句话高度浓缩为“教师教学反思是联结理论与实践的重要桥梁。”李老师具体阐释到：老师们非常注重各种教学理论的学习， 可以说是满腹经纶；然而理论是高度浓缩的，是经过了舍弃的、概括的、抽象的。而教学实践是有情景性，复杂性的。所以，理论在指导实践的过程时就容易凸显它的不足性。课堂是理论指导实践的尝试，经过了体验的理论会让体验者品味出理论中更多的味道，丰满着他对理论的理解和体味，更重要的是体验者可以从实践中审视已有理论从而进一步完善理论，形成一个从理论到实践，再从实践到理论的不断循环过程。而在这个过程中教学反思便是连接理论和实践的桥梁。波斯纳说：“教师成长等于经验加反思。”叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师，但是写三年反思有可能成为名师。”

总之，有效的教学反思是理论与实践对话的过程，教学反思是教师专业成长的重要途径。

在讲述如何辨别有效的教学反思这一内容时，李老师直接展示给大家一个教学反思案例让老师们现场观察、体验和思考：什么是有效，


什么是无效。李老师指出目前老师们普遍存在的问题是：在课后反思这一项里一般只是简略地写上几笔。从内容看，这样的反思对今后的教学也没有什么用处，更谈不上有助于摸索教育规律、总结先进经验、进行教学上的亡羊补牢了。也就是说，我们的课后反思空洞，走了形式。

最后李老师就如何进行有效的教学反思做了深入浅出的讲解。李老师通过一个典型的案例边分析边提炼反思理论，指出有效的教学反思是理论与实践对话的过程，这种举例分析的讲解形式使在场的老师们体会到了教学反思是理论与实践对话的过程，它使得教师的缄默性知识变为明察的知识，有利于澄清、校正观念，或者形成自己的思想与理论，从而让行动变得自觉。

李老师用一位一线老师反思水平提高变化过程，即从空谈到叙事（背景交代）、提炼主题；从写做了什么，到写出为什么这样做；通过反思逐渐聚焦问题，明确了自己的发展方向；从反思教学到反思自己的成长（认识自我）。这样的跟踪记录再现了一位教师的成长过程。 教学反思水平的提高途径有很多：个人反思、专家引领、同伴互助等。李老师用生动形象的比喻讲到，个人反思好比照“空镜子”看清自己，真实描述自己的行为及行为背后的思维、情感、价值取向、技能等因素。专家引领，同伴互助犹如拿“他者的镜子” 看自己，专家、同伴引入不同视角，发现自身盲点。这里还有一个必要条件就是为自己寻找一个参照系，即理论的支撑。其中就有学科课标、学科教学论、学科史、学科哲学，以此来把握学科本质、学科特点；教育学相关知


识有：教育心理学，教育哲学，教育社会学。从教学理论到教学实践，再从教学实践到教学理论，在这个螺旋上升的过程中教学反思是联结理论与实践的重要桥梁，是教师专业成长的重要途径。

通过有效的教学反思促进教师成长，通过励耘讲坛系列讲座提升教师理论素养，通过教师队伍专业化发展推动生成高效的励耘课堂，通过课堂点燃学生的生命的激情，励耘实验的教师们将秉承“励精图治，勤奋耕耘”的校训，为培养励志尚勤，求实创新的励耘人而努力奋斗。

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