新课程下课堂教学资源的开发与利用

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新课程下课堂教学资源的开发与利用

【内容摘要］课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源 的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。作为新课程改革背景下的语文教师， 要充分开发与利用教师自身资源、学生的基础性资源、差异性资源和动态生成资源、教材资 源和网络环境资源。 【关键词］新课标 教学资源 开发与利用

从课程实施的活动空间来看，课堂是最主要的基地。课堂教学中最重要、最直接的资源 是课堂资源。课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源 的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。

一、 把握语文课堂教学资源开发利用的原则

(-)兴趣性原则。任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生内驱力，产生 学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在课堂教学中， 一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想像的创造力。

(二) 广泛性原则。新课程为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间，除了依托教科 书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大课程资源观，广泛开发其他课程资源, 互相配合。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、髙效地为 课堂教学提供了开放的资源。

(三) 开放性原则。课堂教学资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明 成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。 二、 语文课堂教学资源开发利用的途径 (-)大力开发教师自身资源

教师是课程实施的组织者和促进者，是课程的开发和研究者，因此大力开发教师自身资 源是课堂教学资源开发的题中之义。

1、 更新传统教学观念，树立现代教冇理念

当前初中语文教学中仍存在着远离学生实际，使学生普適失去了学习语•文的兴趣，教学 效果不尽如人意。这就迫切要求我们语文教师转变教学观念，树立现代教冇理念。

2、 改革教学方式方法，丰富课堂教学

传统的初中语文课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分 的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而 失去学习语文的兴趣。英实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主 体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教冇、轻个体教育，重课堂教冇、轻社会实践, 重学校教冇、轻社会教rr等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革初中语文课教 学方式和方法，打破以教师为单一主体的教学模式。


一要，结合语文新课标的内容，有针对 性地分析。二要，在语文课教学过程中，特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们 动起来。

3、发挥自身特长，重视对教学活动的总结和反思

在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己 的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格：注意学习其他教师好的 教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精，注意发挥群体合力。同时，初 中政治课时效性强，教材与时俱进，教学中的不当或有待改进之处要通过总结和反思加以完 善。

（二）充分挖掘学生资源

1、 开发利用学生的基础性资源

基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，指大部分学生所有的生 活经验积累，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。这就要求教师必 须建立“全体”和“主体“意识，“面向一切学生“，营造和谐民主的教学氛围，采取科学合理的 教学策略，诱导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，促进 学生之间产生积极有效的、高质量的互动，实现优势互补，共同发展。

2、 开发利用学生的差异性资源

学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生由于遗传素质和所受环 境影响的不同，在个性方而也表现为个性差异，如有的学生形象思维能力突岀，有的学生抽 象思维能力突岀，有的学生表达能力强，有的学生动手能力强。把学生差异作为一种教冇资 源具有重要的教冇教学价值，有利于多样化、个性化人才培养。学生间的差异互动有利于生 成合作交往、共生共长的教与学过程。教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有 利于真正实现教学相长。树立学生差异资源观有利于促进每个人全面和谐发展。因此，课堂 教学应卓有成效地开发和利用学生差异性资源。

3、 开发利用课堂动态生成性资源

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时 生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的 变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现岀动态变化、生机勃勃 的新特点。

因此，我们在备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各 种方法展现后怎样促进学生与课堂各■要素（不同学生、教师）的交互作用，帮助学生生成新 经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课。这也就要求我们多一份对教学路径的预设、 多一份对教学的动态生成。只有这样，才会使教师的教学既胸有成竹又不乏灵活机智。 （三） 开发利用语文教材资源

长期以来，人们把教材看成是汇集了人类知识精华的著作，在教学中的地位是至奇无上 的，是教学的出发点、内容和依据，提倡课堂教学应“以本为本”、教师备课首要应“吃透教 材"，学生学习应“围绕教材“、学校考试应“紧扣教材“，试题答案要和教材“保持一致“。英 实这种传统教材观与新课改精神不相符。


语文教师要转变观念，建立融合、开放、发展的教材观，用开放的而非封闭的目光看待教 材，创造性的开发利用教材。同时，作为语文老师在开发利用教材中不能仅仅局限于学科知 识，还应引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，培养学生的创新 精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

（四） 充分利用信息技术和网络技术资源

随着信息技术和网络技术的发展，网络为语文学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信 息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为语文课程的重要的环境资源。

教师拥有什么才能教给学生什么，教师拥有智慧才能给予学生智葱的启迪。作为语文教 师，面对课堂极富变化、充满气息的资源，必须因地制宜地进行有效地开发和利用，改革语 文教学理念，提髙语文课堂效率，才能真正成为新一轮课程改革的推动者。

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