语文教学中如何培养学生自主解读古诗文的能力

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语文教学中如何培养学生自主解读古诗文的能力

作者：秦仲菊

来源：《教育界·上旬》2013年第05期

【摘 要】作为中华传统文化的精髓，古诗文教学的重要地位不可小觑，要想让学生走进古诗文的殿堂，就需要在诵读、比较、练习、积累等实践中培养提高学生自主解读古诗文的能力。

【关键词】自主解读能力 举一反三 交给方法 内外结合

在教学中发现，学生小学时背得滚瓜烂熟的诗词到初中已经模糊。初中阶段，围绕课标要求的50篇古诗文，师生精耕细作耗时费力，但真正能留在学生心底的有几首？最为严重的是，学生学了那么多古诗文，但仍不能独立阅读古诗文。再次，课外阅读缺失，学生眼界狭窄，古诗文教学与生活脱节。

针对这些现象，要想真正让学生体会古诗词的内涵和韵味，必须把培养学生自主解读古诗的能力放在首要地位，让学生能自己去读懂去体会。那么如何提高学生自主解读能力呢？ 一、书读百遍，其义自现，在诵读中培养学生的理解能力

所谓“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些俗语都强调多读的好处。的确，老师的分析讲解再透彻也不能代替学生的自主领悟。诵读，是提高学生理解能力的一条重要途径。在具体的教学过程中，可放手让学生多读，在读中体会感悟，在读中思考质疑，在读中加深理解。比如，讲《相见欢》一课，我设计了几种形式的读：首先，自读，读准字音。其次，听读，体会感情；然后，自由诵读，投入情感，读出节奏；接着，齐读，读熟读顺；再自读，边读边理解内容，在读中质疑；出示问题，学生在读中思考解答；最后，表演读，看谁读得最好。一堂课下来，读了不下十遍，在多种形式的朗读中，学生不仅可以当堂背诵诗歌而且很好地理解了诗歌内容，得到了情感上的升华。 二、同类归纳，举一反三，在比较中提高学生的自主解读能力

在教学中我发现，真正阻碍学生理解古诗文内容的都是一些古今意义差别较大的词语，或者是一些比较晦涩的典故，尽管这些词语会反复出现，但若不进行归纳，学生还是不能形成语感，依旧是解读古诗文的绊脚石。所以，在教学过程中，对一些规律性的问题，我都进行归纳总结，或随堂提醒，或以练习的形式让学生去总结，举一反三，力求加深印象形成语感。比如，学习诗词时，对一些具有固定含义的意象，让学生在反复的体会中来理解。如：《行路难》中有“拔剑四顾心茫然”，剑代表什么呢？让学生思考，得出答案。《雁门太守行》中有

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