远程教学研修观课学习报告

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远程教学研修观课学习报告

我在这里不对他们在课件设计、教学设计等方面的合理性做评价，也不对他们在课标分析、学情分析、教材分析上的透彻到位做评价，也不就教学过程、教学效果及技术规范等培训资料里排列出来的方面条分缕析的做评价。我只就教学方式〔模式〕的选择对同学对老师的制约和影响发表一点基于我教学实践和思索的浅见。 三位老师尽管从形式上看实行了不同的教学模式，但我感觉其真实的东西是一样的，都是“传授式”的教学思想和套路，课堂上“五段论”的结构模式都特别清楚特别明显，微小处的差异缺乏以分别其教学的指导思想。不管是用现代信息技术呈现生动的物理现象还是凸显隐匿处的不直观的物理规律，不管是老师演示试验还是让同学登台演示试验，都本质都是让同学“看”的；不管是老师讲授，还是让同学回答下列问题，抑或是询问同学问题，都是让同学“听”的。只要同学“听懂”了或“看懂”了，从老师教学的角度看，同学就学会了、该部分的教学任务就完成了。所以，当老师问同学一个问题，然后指定一个举手的同学回答，假如该同学的回答表示他“学懂”了，该部分的教学就完成了；其实，再深究一步，即便老师不问同学问题、不让同学回答下列问题，只是一路顺风的“讲授”下去，教学效果也是一样的。由于举手的同学回答了问题，只不过是老师“讲授”过程找个人来证明，证明他讲的或同学学看的东西“懂了”，教学进度基本上不会受这些因素的影响。所以，这样的教学总是“条理清晰，结构合理”，整堂课特别完好甚至完善，但它毫无悬念的主要的.或核



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心的从“老师讲”的角度来看的，而不是从“同学学”的角度查看；虽然三位老师的课都用让每个同学都动手试验的教学环节，这样也的确“面对全体同学”了，这种“面对全体同学”就跟老师讲授时的确是让每个同学都听的“面对全体同学”也没有太大的实质上的差异，由于同学的问题总是自觉不自觉被“讲授式”教学的整齐划一所掩盖，或者说被“讲授式”教学的整体推动和高效率以及完好的教学结构所掩盖。可见，这样的教学模式，再讲求什么同学主动主动的“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”，再讲求什么思维的品质和深度广度以及科学素养之类——那都是奢望了。

不是老师教学水平不行，而是说某种教学方式的采纳“钳制”了老师，同时也“钳制”了同学。“讲授式”教学的特长就是教学结构完好清楚、学问体系完备，从肯定意义上说教学效率高。但从长远看，未必是同样的评价结论，而是恰恰相反；这个“长远的视角”即便不从教育史不从国家进展战略或人的精神发育这样宏大的视角来看，仅仅是从同学肯定的学段，比方三年的学校或三年的高中来看，也能清晰的看到：灌输式教学钳制了同学的学习热忱，钳制了同学的学习动力，导致了大面积的同学弃学厌学〔虽然某个教育现象，比方同学的弃学厌学绝不是单一因素造成的，但特别明显是，在探讨某个因素时它对同学的学习动力是促进的还是钳制的，却是可以有较确定结论的〕。对之我二十多年的教学实践有深切的体察：即便哪怕再清晰的一个常识，比方鼓舞同学主动发言表达自己对人对事对文本的看法，单单这一条，真要实施它就必定要对“讲授式”的教学模式进行



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