教师与幼儿互动的三大要素

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教师与幼儿互动的三大要素：互动、鼓励、解决冲突 一、互动策略

1、将自己调整为与幼儿平等的高度。2、使用沉默、观察、了解以及聆听的技巧来促进互动。3、使用互相配合及轮流方式。4、使用简短评论或观察的情景当成会话的开始。5、标示及描述幼儿的行为。6、了解幼儿所说的话。7、鼓励幼儿拖延会话的范围8、谨慎的发问问题。 二、鼓励

鼓励的策略包括1、加入幼儿的游戏并在幼儿旁边与幼儿用相同的材料玩类似的活动。2、鼓励幼儿描述他们的工作、思路及成果。3、借助给予特定的评论来了解幼儿的工作及思绪。

1986年8月18日纽约时报曾刊出一则欣慰，Michael Olenick检验100所随机抽样出来的洛杉矶地区学前教育机构，与结论时指出三分之一的学前机构被分类在“坐下”“闭嘴”“数数到100”的等级中。因此教师表示没有冲突事件需处理，且幼儿都很守秩序很乖巧。Wichert（1989）曾指出，我们相信幼儿能学习去解决冲突、说出他们的需要、聆听他人的看法及关怀他人，而不是学习在人群中害怕或与他人的不同，当这些小孩长大成人时，更能创造出一个和平及公正的社会。

三、解决问题及冲突的方法

安静地观察、收集资料、重述问题、询问解决的意见、重述选择及要求做决定、总结计划与提供追踪


主动性学习有两个重要概念：一为幼儿的自发性，二是重要经验。 幼儿的自发性，主动学习的五个要素：材料——在各个学习去提供多种类多功能且有趣的学习材料、选择——鼓励幼儿自由去发现、把弄及操作所提供的多功能材料、操作——提供机会让幼儿自己制定目标机选择材料与活动参与、语言——当与幼儿沟通时，包括语言与肢体的表达、成人支持——当幼儿对教师谈论他们正进行的计划时，或当教师加入幼儿的游戏时，或当幼儿有任何争论时，教师都会协助幼儿学习解决问题的方法，以鼓励及支持的态度来安抚幼儿。 重要经验：58条关键经验 High/scope课程的由来背景

高宽课程原先是为密西根州亚伯斯兰堤城市内贫困地区的“频临辍学危机”的高中生所设计，当1962年瓦格担任亚伯斯兰堤城市公立学校特别事务部主管时，曾主持一项高宽佩里幼教研究计划，主要是因为亚伯斯兰堤城市内地区最贫困地区的高中生不断被学校退学的现象而进行的专案研究。

这类学生的智力测验与科学测验的成绩一直都徘徊在危险边缘。瓦格开始寻求造成问题的原因及可能解决问题的方法，其认为学生的智力测验成绩低落的原因并不是其本身智商的问题，而是反应了幼儿时期缺乏适当的学前教育机会。他同时也归纳出，国高中学业趁机低落的原因与小学时就读贫困地区的学习有着直接的影响关系。亚伯斯兰堤城市的教育当局经过多方考量决定原则上不改变城市既定的教育方针，因为当地绝大多数学生的表现都还不错，而由瓦哥和三位校长组

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