学习MOOC(慕课)心得体会

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学习MOOC(慕课)心得体会

6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc(慕课)与医学教育讨论会”，通过中山大学王xx教授、中南大学xx医学院的何xx教授、四川大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师参会进行交流学习，让我们对mooc(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面几个谈谈我的体悟：

一、 mooc(慕课)的起源、发展及关联注意学习

从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕课)热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。

mooc(慕课)术语是xx年，由澳大利亚学者戴夫 科米尔和不赖恩 亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc(慕课)是基础教育史上的第二次革命。

xx年美国斯坦福出现第一个mooc(慕课)xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界性世界各国纷纷推出了自己的mooc(慕课)xx台，我国xx年后由清华大学推出，xx年中国医学教育(慕课)成立。

mooc(慕课)直接联系主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的十进制一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域或进行探索和协商。 二、mooc(慕课)的教学特征

mooc(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc(慕课)将知识传授课程放到教室之外，可以反问是翻转课堂，课外自主学习，提出


问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练武，课内讲授课外练习的学习模式。从以学生为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化接触时间，创造了让学员对自己学习负责打造出的环境，鼓励老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上为的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络xx台真正让学生自主学习，将培训课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的边检设置。课前学生通过xx台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够教学模式，可以了解到每一位学生的学习效果，10五分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性进行讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际弊端提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。

三、mooc(慕课)在护理教育中的应用

传统护理教育模式特点多已拨交模式，本质上为属于本体论教师为中心的教学模式

传统护理教学模式的风险问题：

① 教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，呀除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教师为中心。

② 教学内容单一：护理课堂参考资料仅限于多限于知识的讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容偏旧，学生圣埃蒂安德知识结构和能力结构合情合理，护理思维局限。

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