儿童发展心理学第五章知识点笔记

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儿童开展心理学第五章知识点

第五章儿童认知开展：信息加工理论

39图式的含义P93 （识记）：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点性的独特 的特

征或事件的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保存了场景的基本内容。

40认知单元的构成（识记）：1,图式：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点 性的独特的特征或事件的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保存了场景的基本内容。 2,映像

或表象是一种感觉印象一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生, 映像常常在图示中出现，而且是有意识地制作。3,概念或范畴，图式和映像真实地表征着场景 或事件的物理特征，但概念是对一组对象或事件的符号表征，语言是基本的符号表征形式。 信息加工心理学家经常采用检杳加工信息花了多长时间的方法，来判定儿童是在用映像还是 在用概念表征世界或某个对象。

4,判断，两个或更多的概念被联结起来在一起就构成一个判 断。认知能力的开展使儿童能完成对

命题更加复杂的认知操作，把两个或几个命题协调起来 解决一个问题.

41信息加工的阶段（识记）P97： 一、感觉登录：感觉登录是一种照相式的记忆，是极 为初

步的忠实的记录，但它很快衰退，除非感觉登录的信息进入短时记忆，不然就会全部消 失。感觉登录的大量信息容量涉及视觉，听觉，味觉，触觉等提供的资料信息。二、注意, 年幼的孩子不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性强烈的对 比等）所吸引而分心。随着年龄的增长，儿童采取的记忆策略更能适合特定的任务要求和情 景。

三、知觉，一旦儿童注意到特定的刺激，就必须对知觉的材料加以解释。知觉定义为对 感觉刺激的觉察、识别和解释。四、短时记忆，是一种暂时的，主动和有意识的记忆，是核 心的加工单位，在那里个体把直接来自环境的信息与来自长时记忆贮存的信息结合起来。五、 长时记忆，是贮藏着更加长久的知识和技能，它包括了所有曾在记忆中被代码的材料。克瑞 克实验说明首因效应反映了长期记忆，而近因效应反映了短时记忆。我们的记忆在不断地改 变，改造和变形。

42工作记忆的含义（识记）P100:工作记忆是短时记忆的一个方面，他表征在一定时间 里到

达的信息，是对来自环境的信息暂时加以协调和加工的机制。有人将工作记忆和短时记 忆中持有信息的能力称为M空间（记忆空间）。随着年龄增长，儿童的工作记忆能力也增长 了，M空间中操作的信息单位数也在增加。

43短时记忆操作的局限性（识记）：P100： 1、短时记忆一次所包含的符号数量，它的 广度是7+-2工程或信息块，2、短时记忆的另一个局限性是信息衰退的速率，通常短时记忆 贮存的材

料在半分钟左右丧失

44儿童短时记忆和长时记忆的变化（领会）P103: 一般认为短时记忆的变化主要是复 述，元

认知，加工水平和组织起了变化，长时记忆的变化几乎完全是由于代码（把信息放进 记忆中）的变化及提取策略（信息的再恢复）的变化。1、复述,实验说明年幼儿童即使利用 复述的记忆策略，其效果也不如年龄大的儿童。2、组织，是儿童把学过的材料加以程序化、 模式化或范畴化的过程，

3、元记忆，就是儿童关于记忆过程的认识。儿童的记忆策略 越是多，回忆的水平也越高。 4、信


息加工的水平，深加工的信息比浅加工的记忆 更容易恢复。5、提取，儿童逐渐地开展起需要提取线索的知识。

45元认知的含义（领会）106：元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。儿童能 利用

他们自己的认知过程的知识，利用执行过程来控制自己的认知活动。元认知还涉及儿童 调节自己认知过程的能力，如计戈人搜寻、监控和控制他们的注意、记忆和其他认知过程。

46简评儿童认知开展的信息加工理论（领会）P108: 1、从事信息加工理论研究的 心理学专家已用大量的观察和实验在认知结构和认知过程方面取得了大量知识。2、信息加 工研究还没有一

个明确的理论指导。3、将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理，使用 了看似清晰、简易的流程图模式，但不能完全解释在人脑内发生的复杂的认知活动。 4、 没有描述认知单元和过程是如何发生的。

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