初中语文散文单元整体教学研究

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初中语文散文单元整体教学研究

摘要：单元整体教学是以教材单元为根本依托，以语言文字运用为核心目标，整合课内外语文教学资源，注重学生主体性，紧抓听说读写综合训练，突出系统性知识与能力建构的包括单元备课、整体教学、单元过关的教学。

关键词：初中语文；单元整体教学；散文

引言：散文作为教材中分布最广、篇目最多的文类样式，因其独有的审美特性和思维品质在教学中发挥着重要作用，但实际教学中由于教师缺乏对散文的整体梳理与全面考量，精讲细读往往占据大量教学时间；还有教师在应试观念下，过于关注重点篇目的解决，随意删减教学内容，导致教学内容失衡、教学资源浪费。在如此散文教学下，学生经过初中阶段的学习很难建立散文文类的系统性认识，也难以形成散文鉴赏能力体系。因而，改变这种耗时而低效的单篇散文教学形式，提高散文教学效率，形成有利于散文教学的体系迫在眉睫。单元整体教学正是具备整合性与系统性的教学方式，能为解决这一问题提供有效路径。

一、重视单元导读和单元总结，促进散文系统性知识建构

单元导读是单元整体教学的开端，教师需要对单元概况做简单介绍，将教学思路和活动安排告知学生，使学生明确学习目标、重难点及分布情况，了解该单元散文在整个散文教材体系中的地位，并对同类散文进行相应关联与回顾，以便学生形成对散文学习内容的全景式了解，通过新旧知识联系，促进旧知识的巩固与新知识的获得。此外，单元导读还要注意完成对生字词及背景知识等预习活动的检测，扫清学习障碍。

以七上第一单元为例，单元导读时教师可以首先引导学生回顾小学阶段的散文，以此过渡到本单元的学习，做好学段衔接。然后带领学生明确本单元写景抒情散文学习的目标。接着，告知学生本单元整体教学的大致思路为从教读到自读逐步掌握散文基本阅读方法，由课内到课外进行散文阅读能力的拓展迁移，阅读教学中穿插写景抒情练笔与相关听说训练。然后对学生在单元活动后需完成的写


景抒情习作训练进行预告，促使学生在学习中有意识地积累相应写作技巧与素材。最后，带领学生完成预习情况检测，扫清整体教学的生字词与背景知识障碍。

单元总结是整个单元教学任务完成后，对单元教学情况的梳理回顾与查漏补缺。单元教学内容的梳理回顾应该是教师指导下的学生主体活动。由于同龄人思维的相近性，学生更容易接受彼此的观点，所以教师一定不能将知识体系和盘托出，而应成为学生归纳梳理的引导者与把关者，通过适当的探究任务以及对比表格、思维导图等教学支架的设置，对学生进行相机诱导，促使学生自主完成比较与归纳，通过合作交流将分散、零碎的知识点与训练点归类，完成系统散文知识网络的建构。

以七上第一单元写景抒情散文单元为例，其单元总结环节可这样设置：首先，教师给学生提供对比与归纳表格，让学生合作梳理三篇散文的共同特点与个性特征；其次，教师根据学生的梳理情况进行适当总结，帮助学生初步了解写景抒情散文；接着，基于本单元是学生初中学段第一次接触散文，教师需预告本学段应了解的各类散文，并给学生提出关注各类散文独特性，逐步建构散文知识与能力体系的要求

二、深入挖掘调动主体性经验，搭建文本与自身经验的桥梁

散文的单元整体教学需要整体接触一个单元的散文，其中不乏有与学生经验相距较远、难以理解的篇目，给单元散文的整体品析与鉴赏带来困难。因此，学生需要努力搭建起这些散文篇目与自身实际生活、情感经验的联系。相比于其他文类，散文的个性情感气息更为浓烈，这意味着散文也更容易借助情感的共通调动经验，建立联系。学生在学习时要利用好这一得天独厚的条件，采用多种形式搭建起文本与自身经验的桥梁。

例如，八下第一单元抒情散文《安塞腰鼓》和《灯笼》表现的是学生不熟悉的乡情民俗，其中作者强烈的情感抒发不易理解。但学生可以联想自己当地的节日习俗，调动直接生活经验展开类比学习。这不仅有利于学生主体感悟课文中的浓厚氛围，还能够加深他们对当地文化的认识，增强文化自信，更好地理解与传承中华文化。再如，七上第二单元两篇散文《秋天的怀念》《散步》都是成人视


角下对亲情感悟的呈现，学生阅历不足理解起来多少会有偏差。这时学生可以通过课后采访身边大人对亲情的感受或搜集亲情故事等途径，获得间接生活经验，加深亲情体悟，更加深刻地认识单元散文的情感主旨。这样，通过调动学生的直接经验与间接经验，不仅能够加深学生对散文内容与情感的理解与认识，为单元整体教学提供便利，还能够提高学生对身边生活的感受与观察，获得更多人生启发与感悟。

总结

诚然目前散文的单元整体教学并没有在教学中得到广泛应用，但是希望教师能够勇于在已有策略和课型下积极尝试，充分发挥单元整体教学的价值，提高散文教学的质量与效率。期待一线教师能够发挥主观能动性，在教学实践中摸索规律，积累经验，研制出整合性更强的单元整体教学策略与课型，完善相关研究，促使散文的单元整体教学走向深入。

参考文献

[1]邱旭旭.化零为整,激发语文单元整教的活力因子[J].小学教学研究,2022(18):17-19.

[2]杨超平.浅议初中语文教学之单元整体教学[J].全国优秀作文选(教师教育),2022(02):42-43.

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