口语交际训练的方法与途径

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口语交际训练的方法与途径

培养学生口语交际水平是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需 要。学生口语交际水平的提升，教师有意识的对学生加以培养和训练，至关重要。 口语交际训练应结合学生的学习、生活实际，充分利用语文教学这个阵地和平台, 根据口语交际的教学内容，釆取多种方法和途径，使用灵活多样的教学策略，使 学生口语交际的水平逐步提升。 口语交际的内容十分丰富，教师在教学中不能釆用单一的教学模式，而应该 根据教学内容，采用形式多样的教学方法，增强对学生的口语交际训练。下面本 人就平时教学实践中采用的口语交际训练教学策略，谈谈初浅的理解。

1、 模拟表演。 在口语交际之前，创设一种情景，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表 演，参与交际实践。如《接待客人》时，让学生分组行动，有的当客人来家里， 有的当主人接待，好不热闹。学生在不知不觉中实行双向交流活动。活动中主人 要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须使用礼貌语 、:.

2、 新闻发布会。

选儿名学生当小记者，到同学中去采访。然后在班级发布新闻，报道釆访情 况。如教学一年级的《怎样过“六一”》时，选4名学生当小记者，到同学中采 访:（1）你们在幼儿园时怎样过“六一”的？ （2）你觉得怎么过“六一”更愉 快、更有意义？再让小记者在班里发布新闻，口头报道切实可行的建议：比如拔 河比赛，跳皮筋比赛，成语接龙等。最后让全班同学举手决议采用哪种方式过“六 一S然后根据决议实行分工，并着手庆祝“六一”的准备工作。这样既激活了 学生的思维，乂陶冶了他们的情操。

3、 小辩论会。 辩论是小学生喜欢的一种学习方式。把这种方式使用到口语教学中能够收到 较好的教学效果。如《过生日，请同学吃饭好不好》一课，能够让学生分正反两 方实行辩论。正方题口是：过生日，请同学吃饭好；反方题口的是：过生日，请 同学吃饭不好。学生双方经过准备后展开激烈的辩论，公说公有理，婆说婆有理, 双方据理力争，亳不示弱。小辩论会不但锻炼了学生的口语交际水平，而且使学 生懂得了并不是说话大声争得面红耳刺就能取胜，必须以理服人，并需要有一定 的逻辑思维，一定的语言技巧方能取胜。

4、 当解说员。 有些口语交际的内容可让学生通过课外准备再交流。如《春天的发现》、《家 乡的变化》等课，先让学生利用课外时间实行观察，再把看到的画成一幅画或拍 成照片，然后把作品带到课堂上展览。每个学生都当解说员，向小组或全班同学 介绍自己的作品和创作过程，再由大家评议：谁的作品好，好在哪里。然后评选 出好的作品，奖励一面小红旗。当小解说员，给每个学生创造了交流的机会，交 流了自己的所见、所闻、所感。

5、 说广告语 现在有很多的电视广告语言形象、生动、有趣、富有很强的吸引力。教师在 口语交际的教学过程中能够把这种形式有机地结合起来，激发学生的创造欲望。 如《介绍少儿节1_1》《介绍一种生活用品》等都能够采用这种方法。虽然学生的 语言是天真的，但学生乐意说，大大提升了学生的口语交际水平。

二、拓展课外空间使学生勤于交际。

口语交际重在实践，它主要通过持续的实践中才能形成水平。单靠课堂上的 口语交际训练是远远不够的，还要把交际的实践延伸到广阔的课外空间去。让学 生在日常生活的交往中持续得到语言实践，持续在实践中得到锻炼。所以，老师 要引导学生把口语交际活


动延伸到家庭、社会中去。让他们在广阔的语言环境中 提升语言水平，例如引导学生留心周围事物：引导学生大胆畅谈自已的所见所闻. 所思所想；大胆发表对事物的看法感受；敢于对电影、电视、报纸.杂志中的人 物、故事情节或文章等发表自己的见解和看法，敢于对某些事物说出个人的观点 或个人感受等等。同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优 美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种 途径积累生活素材，通过积累语言来提升口语水平。因为口语交际离不开语言， 而日常的语言或素材的积累能够使学生在口语交际中得到使用，这些素材对他们 组织语言的水平和表达水平的提升都大有协助。引导学生在日常生活中学会了勤 于积累，善于交流，勤于交际，并使之成为习惯，久而久之必定能提升学生口语 交际水平和表达水平。

三、开发资源，整合教材，培养学生听说水平。

课堂教学是口语交际训练的主阵地。语文教学的各个环节都蕴含着口语交 际训练的因素，老师要充分挖掘教材，合理利用。

1、在识字与写字教学中实行口语交际训练。能够引导学生通过给生字组词、 扩句、造句等形式来提升学生的语言水平；也能够引导学生在交流汉字的书写方 法、记忆方法中实行口语交际训练。如：常（非常）小花猫非常可爱，常（常常） 我常常去小红家玩。乂如：让学生说说怎样识记“晴”、“睛”、“膳”这儿个字。 这种训练简便易行，既有利于学生积累词汇，巩固生字，乂有利于规范学生的口 头语言。

、;在阅读教学中实行口语交际训练。课堂是学生接触最多的学习生活天地。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代 学生的阅读实践/学生的朗读实践能够在质疑、讨论、评价、背诵、复述等环 节中实行，这正是训练学生口交际水平的重要手段。

3、 在写话中实行口语交际训练。在语文教学中说话”和“写话”是相铺 相成的。教师在写话教学中要特别重视口语表达水平的训练，要坚持“先说后写” 的原则。如教学生写“我发现了-”的作文时，应创造一种交流的情感，让学生 实行口语交际训练，然后再让学生写，学生写出来的内容就会更生动、更具体。

4、 利用口语交际课培养学生口语交际水平。口语交际水平的培养要在双向 互动的语言实践中实行。教师要选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话 题，使学生有话可说；在口语交际课中创设多种多样的交际情景，让每个学生无 拘无束地实行口语交际。

综上所述，提升学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在 学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，才能使口语交际成为学生乐于 参加的活动。实践证明：学生的口语交际水平是能够培养的，不怕学生做不到， 只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观点，给学生提供一个表现 的平台，学生一定能演绎出精彩。

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