让名著阅读“留痕”让导读过程“可见”

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让名著阅读“留痕”让导读过程“可见”

作者：贾厚明

来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第05期

在江苏省东台市教育联盟公开教学活动中，林生云老师执教了一节《朝花夕拾》读后指导课，受到了与会老师的好评。这节课不仅彰显了整本书阅读“读后指导”的一般特质，如总结归纳、深化认知、展示成果等，更为难得之处在于，该节课基于读书笔记进行了教学设计，令人耳目一新。其亮点主要体现在以下方面。 一、让名著阅读“留痕”

这里说的“留痕”，即留下痕迹。就名著阅读教学而言，“留痕”的内涵主要有两个层面。 第一个层面，在整本书阅读中，教师应让学生“动笔墨读书”，引导其在阅读积累方面“留下痕迹”，比如将阅读感悟等记在笔记本上。因为最淡的墨水胜过最好的记忆。林老师所教的七年级学生，进入初中伊始，便人手一本特制的读书笔记本。该读书笔记本内设多个板块，大致包括“雅词抄写释义”“佳句摘录品析”“精段诵读欣赏”“阅读感悟”等板块。

学生在阅读《朝花夕拾》的过程中，林老师指导他们在读书笔记本上陆续做了近十篇读书笔记。通过读摘结合、读思结合、读品结合以及读写结合，学生进一步掌握了《朝花夕拾》的内容，加深了对该名著的理解。对学生而言，这样的阅读积累无疑是非常扎实的。“功夫在课外”，前期学生名著阅读的真实发生，也为后期林老师的读后指导课做了非常厚实的“铺垫”。 第二个层面，在整本书阅读中，教师还应让学生“读以致用”，引导其在语言运用方面“留下痕迹”。读完一本名著，学生会在读书笔记本上记下很多词语、句子和段落材料。如何帮助学生消化这些材料，从而内化为自己的语言？如何进一步盘活这些材料，让它们在学生今后的语言运用实践中大放异彩？林老师在这些方面做了有益的尝试。

在《朝花夕拾》读后指导课上，林老师有意设置了“语言学用”教学板块，该板块下设“雅词学用”“佳句学用”和“精段学用”三个阶梯，可以让学生小步轻迈，拾级而上。在雅词的解释造句、佳句的点评化用以及精段的比读理解等有趣、有效的语文活动中，林老师不断地帮助学生激活并运用从《朝花夕拾》中积累的语言材料。在此过程中，学生不仅进一步体会到了鲁迅先生特有的语言魅力，而且较为明确地知晓了雅词、佳句和精段的判断标准，初步摸索到了语言运用的基本路径。更为可取的是，在“语言学用”板块教学过程中，林老师充分利用学生既有的读书笔记资源，从日常批阅的海量读书笔记中，精心选择正反案例呈现给学生，起到了激趣、导向、深化以及纠偏等作用。 二、让导读过程“可见”


近几年来，名著的导读教学日渐成为语文教学中的热点话题。然而，对名著导读教学的研究不能仅纸上谈兵，还应在实践中探索教学方法。在名著导读教学实践中，让导读过程“可见”，既要求教师的导读作用于学生名著阅读的全过程，给学生提供阅读支架;更要求教师的导读能做到“授人以渔”，给学生提供看得见、摸得着、用得上的方法。

审视林老师这节《朝花夕拾》讀后指导课，可以发现导读过程无疑是“可见”的。首先，在执教这节研讨课之前，林老师已经以学生的专用读书笔记本为“抓手”，引导学生进行了有关《朝花夕拾》的“真阅读”活动。基于此，林老师开设读后指导课实属水到渠成的“收官之举”了。

其次，在这节研讨课中，林老师非常注重对学生的名著阅读方法指导与传授。第一，是关于记读书笔记的方法指导。对于刚升入初中的七年级学生而言，做读书笔记的水平尚处于起步阶段。这时候，教师需要让他们进一步掌握做读书笔记的方法。尽管经过做近十篇读书笔记的训练，学生已经对如何做读书笔记有了一点感性认知，但是作为教者，在学生进入初中接触的首部名著《朝花夕拾》的读后指导课上，极有必要再“助推一把”。在“语言学用”教学板块，林老师相机把“雅词”“佳句”和“精段”的判断标准做了明确界定，这有助于学生将做读书笔记的感性认知提升至理性认知。“阅读感悟”板块是读书笔记的核心组成部分，也是学生觉得难度最大的项目。为此，林老师专门设置专题进行精准指导，并从学生的优秀案例中提炼出“阅读感悟”的一般写法，即“一引”——摘述原文，引出感点（略）;“二议”——议论风生，阐述见解（详）;“三联”——联系实际，证明观点（详）;“四结”——得出结论，小结全文（略）。这样的方法具有较强的操作性，有助于学生借鉴学习。

第二，是关于阅读方法的指导。《朝花夕拾》由十篇相对独立的散文组成，很多学生在阅读的过程中局限于对单篇散文进行研读，忽略作多篇联读，在比较中进行深度探究。为此，林老师开展了第二个专题活动，引导学生进行“联篇研读”。这一活动，能够将学生对名著的理解导向深入，收到了在活动中总结巩固，在学法中提炼升华的效果。 （作者单位：江苏省东台市安丰镇中学）

本文系盐城市教育科学“十三五”规划课题“依托语文读书笔记推进课外阅读的实践研究”（课题编号：2018-L-073）的阶段性研究成果。

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