谈幼师基本乐理的教学

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谈幼师基本乐理的教学



摘要：基本乐理的研究就是对音乐语言进行分析、比较、鉴赏和研究的过程。无论是音乐专业院校、大中专艺术院校的学生，还是高等、中等师范院校音乐系科、以及幼儿师范学校的学生；也无论他从事音乐表演、创作、理论、教育专业，还是从事与音乐密切相关的舞蹈、戏剧、影视等行业，甚至普通大、中、小学校的学生、社会音乐爱好者，都需要在不同程度、不同要求上学习基本乐理。如何加强乐理课教学，提高教学质量，引导学生学好这门基础课，是教师面临的新问题。在幼师基本乐理课的教学中，由于教学时间有限，要想讲解透彻，并能达到使幼师学生更好地应用于音乐实践中去的目的，是有一定困难的。

关键词：基本乐理 哲学观点 科学性 多样性 教学中存在的误区

一、基本乐理教学存在的误区

对于基本乐理的教学，人们通常存在着认识上的两个误区。第一个误区是把它看作“小儿科”，不够重视。许多学音乐的学生往往偏重于声乐、器乐唱奏技能技巧的锻炼，在理论学习方面也往往偏重于和声、复调、曲式、配器等，对基本乐理的重视程度不够，认为是“小儿科”。其实，只有经过系统的、认真的基本乐理学习，才能明白音乐的基本原理，正确认知和分析、评价种种音乐现象；只有掌握了基本乐理，才能进一步学习和掌握专业知识与技能，具备从事各音乐专业和与音乐有关的其他专业的基本条件。基本乐理是步入音乐殿堂必须踏上的一块基石。

基本乐理教学的第二个认识误区是把它过于简单化，等同于记谱法。学习者的层次越低，基本乐理教学的要求越低，越容易出现这种错误。当前，不少基本乐理教材的框架结构、内容编排，主要系于记谱知识这条线上，也易产生这样的误导。其实，基本乐理是音乐的语法、音乐的基本原理。它主要是透过音乐实践活动中产生的种种音乐作品，对构成音乐艺术的各种要素进行剖析，总结归纳出隐含于其中的一般规律，用以指导人们去更深刻地认识音乐艺术。而记谱则只是一种工具、一种符号，它既不能代替音乐，也不能完整地体现音乐的各种要素。比如五线谱，其主要功能只是标记音高和节奏，对于速度、力度就只能赖于文字粗略地加以附注，而对于音色、和弦、调性调式、曲调结构等诸多音乐要素都无法直接体现出来。因此，记谱法并不是乐理，这和语言文字与语法的关系相仿，学语法需要识字，但学识字并不解决懂语法的问题。

基本乐理是学习一切音乐技能的基础。课堂教学是基本乐理课教学的基本形式，是教学的关键。因此，要上好基本乐理课，必须不断改进教学方法，使我们的幼师学生真正掌握要学的内容，并能更好地运用到将来实际的教学工作中去。

二、乐理教学的基本方法

1、教学中要善于发现和掌握规律，讲解时做到主次分明。

教学过程中做到详略适宜，抓住重点。重点处要讲得详尽些，这就是抓住关键，有主次之分。掌握规律，对提高教学质量具有关键性作用。不管多么重要的内容，总归有重点与非重点之分，总是有规律可循的。如原位和弦及转位和弦的问题，其实就是以什么音为低音的问题。以根音为低音，就一定是原位和弦，以三音为低音，就一定是第一转位，以五音为低音，就一定是第二转位，这就是规律。把大三和弦的原位、转位的低音讲清楚了，和弦也就基本上掌握了。


2、把哲学观点渗透到乐理教学中。 ⑴ 理论联系实际，这是人类认识和学习活动的普遍规律。在教学中只有理论联系实际，学生才能学得生动、具体，领会得深，记得住，才能体会到理论的重要作用。如在讲音程时，说C—F是纯四度，是协和音程，C－#E是增三度，不协和音程。学生怎么也无法领会。特别是结合钢琴键盘，两个音程又是用的完全相同的两个琴键，学生便无法理解。这时，如果结合调式音阶，通过适当的谱例听一听，问题就能迎刃而解，并能留下深刻印象。学生体会到了增减音程的不协和，不仅是理论上的，而且从听觉上也清楚地感受到它的不协和。在理论与实践的关系上，一定要讲清楚理论产生于实践，反过来理论又可以指导实践。

新旧知识的联系对于基本乐理来说有着特殊的意义。因为基本乐理的许多内容，如音、音程、和弦、调式音阶，调式中的音程及和弦、旋律都是一脉相承的。新旧联系的做法，既可以复习巩固旧的知识，又便于接受新的知识，还可以使知识系统化，这是一个很重要的教学方法。如讲和声调式的特性音程及其解决，就可以联系什么是和声调式？和声调式有几种？什么是和声调式的特性音程？和声调式的特性音程都产生在哪些调式音级上？不协和音程如何解决？增音程与减音程解决时有什么不同？等等。把以上问题都搞清楚了，和声调式的特性音程应如何解决，也就迎刃而解了。

⑵ 乐理教学要注意知识的横向联系和纵向联系，使学生对学的知识既知其然，又知所以然，能触类旁通，举一反三，掌握知识的规律性。如：由于十二平均律的产生而产生了等音，由于等音的出现，在音程中有等音程，在和弦中有等和弦，在调式中有等音调。教师将知识前后串起来讲，使学生既懂得知识的横向联系，又知道事物之间的相互依存的道理。又如乐理与视唱练耳课交叉渗透：乐理视练课程都包含诸如记谱法、音程与和弦、调式、节奏与节拍、速度与力度等多方面教学内容，在教学方法上，前者注重理论，后者注重实践。视唱练耳教学是在培养学生对音高、速度、节奏及调式等方面的训练过程中能够更加紧密地结合音乐理论的基本原理和一般规律，更加深入地理解和领会基本乐理的内容和作用。

⑶ 掌握规律，生动形象传授知识。辩证法告诉我们一切事物发展变化都有其自身的规律，只有掌握教与学的规律，采用准确、形象、生动的方法，才能达到教学目的。如：讲音符时值关系时，目的就是要搞清楚各种音符之间的比例关系。自制教具、采用时钟指针的移动加以说明，这样就将面积、长度、时间结合在一起了。再如：讲节奏、节拍时，用列队行进中的整齐步伐来比喻节拍，用千变万化的鼓点来比喻节奏，突出了强弱和时间的概念，在拍子的分类中，根据“单”、“复”、“混合”、“交错”这些词的含义，来说明各种拍子的不同特点，学生就比较容易记住。让学生选修所喜欢的一、两种乐器，参加乐队合奏，运用自己所学的乐理知识写一些小型器乐曲，经历一个“理论——实践——理论”的研究过程，将会极大地调动学生学习乐理的兴趣。

3、讲究科学性，方法要多样性。

⑴ 什么是科学性，科学性就是知识的准确性、正确性，能经得起历史的推敲。首先对教学内容的每一个概念、定义都要掌握准确，是就是，非就非，绝不能模棱两可，误导学生。比如根音与低音这两个名词，有人把它当成一个名词，说根音就是低音，这是不对的，在原位和弦中，根音也是低音，在转位和弦中，根音就不再是低音了。对待乐理中的一切名词、概念都要认真研究，仔细推敲，要准确讲解，绝不能马虎从事。

⑵ 对概念相似的内容，可以对比讲。在基本乐理中有些名词概念极易混淆，如音列与音阶、根音与低音、节拍与拍子、稳定音程与协和音程、变化音级与调式变音、宫调式与大调式等，对这些易混难分的概念，最好用对比的方法来讲授，找出它们之间的相同及相异点。如稳定音程与协和音程，凡稳定音程必是协和音程（1-5，1-3），但协和音程不一定是稳定音程（如1-4，3-7）。

⑶ 针对职校幼师专业学生文化基础差，“重艺轻文”、“重技能轻理论”现象，采用纠偏

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