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课堂教学评价
第一章 课堂教学评价概论
第一节 课堂教学评价的基本问题 一． 课堂教学评价的含义 （一）测量及其要素 （二）测验 （三）评价
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。 二． 课堂教学评价的理论基础 （一） 目标理论
泰勒的行为目标模式 布卢姆的目标分类模式
（二） 多元智力理论 （三） 替代性评价
运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、实验、操作、资料收集、作品展示等。
（四） 有效教学的理论
伯利纳总结的有效的教学行为有：（1）教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言
语或非言语的反应。（2）教师给学生某种指导或警告，并且说到做到。（3）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力。 （4）教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作。（5）在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪。（6）教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件。（7）教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。 盖奇等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教学行为：（1）组织（2）提问（3）
探究（4）奖励
多伊尔提出了一套重要的教师教学行为特征表。
1. 帮助学生识别学习中的重点与非重点 2.帮助学生维持学习兴趣。 3.适合不同学生的发展水平。 4.努力满足不同学生的需要。 5.采取措施保持学生的注意力。 6.使学生了解教学的目的。
7.帮助学生利用已有的知识经验学习新材料。 8.清楚地讲述教学内容。
9.提供数量合适的内容（不过多也不过少） 10.对学生的学习加以有效的指导。 11.给学生提供有益的反馈。
12.帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中。 13.帮助学生有效地巩固学习成果。 14.使学生感到容易接近。 15.尊重学生。 16．理解学生。
17.努力保持学生的好奇心。 18.熟悉所教学科的教学内容。 19.恰当处理重点难点。
三． 课堂教学评价的原则与功能 （一） 课堂教学评价的原则
1.多维性原则：指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。（内容、主体及方法的多维性）
2.过程性原则：指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的善与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。三个基本特征：A是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围。B在方法论上，量化研究与质性评价相结合。C本质上受“实践理性”的支配。 3.真实性原则 4.发展性原则
（二）课堂教学评价的功能 1.课堂教学评价与教学过程
教学前评价：确定学生的学习准备情况。内容限定在必备的基本的知识和技能上。
教学过程中的评价：监测学习进步、检测学习中的错误，为学生和教师提供反馈。对于在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发展提供最有价值的建议。
教学结束时的评价：总结性评价。 2. 课堂教学评价与师生的发展。
课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。课堂教学评价能够促进教师和学生的发展。
第二节 有关教育目标的基本理论 一． 布卢姆的教育目标分类理论
分认知、情感和动作技能三个领域。 （一） 认知领域的目标。从低到高分为六级
知识，领会，运用，分析，综合，评价。
（二） 情感领域的目标。从低到高分为五级
接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化
（三） 动作技能领域的目标。有七级
知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。
（四） 对认知领域目标的修订
安德森的二维结构：知识和认知过程。
1. 知识维度分类：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识 2. 认知过程维度分类：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。
二． 加涅对学习结果的分类
言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度， (一) 言语信息的学习。“是什么”。言语信息学习的内部条件中最重要的是学生的先备知识。
学生要先学会概念，然后才能学习规则，有了概念和规则作基础，才能进一步学习有组织的复杂知识。
（二） 智慧技能的学习。“怎么做”。辨别——形成概念——规则——高级规则。
辩别学习的外在条件包括两项：1.对正确反应在，立即给予适度的强化2.让正确的反应多加几次练习，以避免遗忘。
本文来源：https://www.dy1993.cn/CldK.html
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2023-01-30
